《現(xiàn)代制造系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》研究生雙語(yǔ)課程建設(shè)與實(shí)踐

郝敬賓　王忠賓　劉新華　楊海峰

摘要：本文以《現(xiàn)代制造系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》為例，總結(jié)了我校對(duì)研究生雙語(yǔ)授課課程的課程建設(shè)、教材選編和授課方法方面的改革與實(shí)踐，為提高研究生雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量做出了有益的探索。

關(guān)鍵詞：研究生教育；雙語(yǔ)課程；雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）21-0220-02

一、研究生教育國(guó)際化和存在的問(wèn)題

全球化時(shí)代的背景下，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、解決人類共同問(wèn)題的高層次人才成為我國(guó)人才培養(yǎng)和國(guó)家發(fā)展的重要方針政策。研究生教育的國(guó)際化不僅是辦學(xué)理念的國(guó)際化，更重要的是在內(nèi)涵建設(shè)方面。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)圍繞國(guó)家“雙一流”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，機(jī)電工程學(xué)院盡管研究生課程中一直都有雙語(yǔ)類課程，但在教學(xué)模式、授課方式和教材選編方面都還存在很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：（1）專業(yè)知識(shí)傳授與英語(yǔ)能力提高之間的矛盾；（2）學(xué)生英語(yǔ)水平與授課教材選編之間的矛盾；（3）授課方式與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的矛盾；（4）師生國(guó)際化比例之間的矛盾。本文在對(duì)2017級(jí)新入學(xué)的機(jī)械工程專業(yè)研究生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，以《現(xiàn)代制造系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》為例，對(duì)研究生雙語(yǔ)授課的課程體系建設(shè)、教材內(nèi)容選編和授課方法改革進(jìn)行了深入探討和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

二、《現(xiàn)代制造系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查研究

（一）學(xué)生英語(yǔ)水平的調(diào)研結(jié)果分析

參加調(diào)研的新入學(xué)碩士生中CET4級(jí)通過(guò)率為100%，而CET6級(jí)的通過(guò)率只有43%。調(diào)查問(wèn)卷中讓學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)進(jìn)行分別評(píng)級(jí)，其中：75%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)聽(tīng)力較差，90%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力較差。一方面是由于目前碩士英語(yǔ)考試取消聽(tīng)力環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度受到應(yīng)試教育的大環(huán)境影響；另一方面也反映了我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平整體還處在會(huì)看不會(huì)聽(tīng)、會(huì)讀不會(huì)說(shuō)的階段。學(xué)生英語(yǔ)水平直接決定了研究生雙語(yǔ)課程的起點(diǎn)設(shè)置和難易程度把握。

（二）英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)興趣的調(diào)研結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，97%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)對(duì)于提高英語(yǔ)水平是有直接幫助的，85%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)水平直接影響到科學(xué)研究工作的國(guó)際化，80%的學(xué)生計(jì)劃發(fā)表自己的英文學(xué)術(shù)論文，90%的學(xué)生計(jì)劃參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，40%的學(xué)生有意愿到國(guó)外高校進(jìn)一步深造，100%的學(xué)生愿意去外資企業(yè)或到國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家工作。可以看出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性是非常認(rèn)同的，也希望通過(guò)課程學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平。對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣是保證研究生雙語(yǔ)課程教學(xué)效果的前提條件。

（三）英語(yǔ)授課方式建議的調(diào)研結(jié)果分析

調(diào)查問(wèn)卷中這部分題型多為多選題或問(wèn)答題，讓學(xué)生有更多表達(dá)自己愿意的空間，結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的授課方式有很多看法，80%以上的學(xué)生認(rèn)為較好的授課方式有小班化教學(xué)、英文學(xué)術(shù)報(bào)告、專題研討會(huì)、英語(yǔ)口語(yǔ)報(bào)告。95%的學(xué)生認(rèn)為本科階段所上的雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果不好，問(wèn)題主要集中在專業(yè)詞匯生澀難記，授課方式不利于英語(yǔ)水平的提高，授課內(nèi)容多是英文文獻(xiàn)的翻譯，英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)很少等。設(shè)計(jì)合理有效的英語(yǔ)授課方式是提高研究生雙語(yǔ)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

（四）研究生雙語(yǔ)課程教學(xué)的要點(diǎn)與難點(diǎn)

1.英語(yǔ)授課難易程度要與學(xué)生英語(yǔ)水平相匹配。要做到這一點(diǎn)是非常有難度的，需要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平現(xiàn)狀進(jìn)行全面掌握，從而在課堂教學(xué)中做到難易適中，循序漸進(jìn)。任課老師可以在開(kāi)課之初進(jìn)行課堂測(cè)試，以確定學(xué)生的英語(yǔ)水平，設(shè)計(jì)好從逐步滲透式教學(xué)到穿插式全英語(yǔ)教學(xué)再到最后學(xué)生英語(yǔ)口頭研討的具體的教學(xué)進(jìn)程，做到難易有度，循序漸進(jìn)。

2.課程內(nèi)容要兼顧專業(yè)知識(shí)的傳授和英語(yǔ)水平的提升。研究生教育最主要的是培養(yǎng)學(xué)生從事科研的能力，所以雙語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容還是以專業(yè)知識(shí)的傳授為主，目前研究生雙語(yǔ)課程的教材并不是課程學(xué)習(xí)的唯一資料來(lái)源，更多的是配合任課老師選編的最新英文科學(xué)文獻(xiàn)和專業(yè)知識(shí)英文經(jīng)典著作選錄，這部分的資料如果能夠選擇詞匯難度適中、便于閱讀的章節(jié)進(jìn)行編排，會(huì)起到很好的教學(xué)效果。

3.授課方式要靈活組合，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。傳統(tǒng)的課堂講授已經(jīng)很難適應(yīng)研究生的學(xué)習(xí)要求了，因?yàn)閷W(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和科學(xué)問(wèn)題判斷能力，只有讓學(xué)生真正地參與到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。沉浸式英語(yǔ)教學(xué)法、圓桌小班教學(xué)法、專題報(bào)告會(huì)、分組討論和小組報(bào)告等多種授課方式都可以在教學(xué)過(guò)程中穿插使用，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。

三、雙語(yǔ)授課課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐

1.授課教材的選擇和選編。根據(jù)新修訂的2017版研究生培養(yǎng)方案，課程選用清華大學(xué)出版社和Springer出版社聯(lián)合出版的嚴(yán)雋薇主編的《現(xiàn)代集成制造系統(tǒng)概論——理念、方法、技術(shù)、設(shè)計(jì)與實(shí)施》為參考教材，教材較為系統(tǒng)全面地介紹了現(xiàn)代制造系統(tǒng)的理念、方法、技術(shù)以及設(shè)計(jì)實(shí)施等內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)學(xué)校專業(yè)特色和任課教師學(xué)術(shù)背景，選取了B.Wu主編的《manufacturing systems design and analysis》部分章節(jié)和多篇國(guó)外期刊上發(fā)表的有關(guān)現(xiàn)代制造系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的綜述類論文作為補(bǔ)充教材進(jìn)行編譯。

在雙語(yǔ)講義的編寫(xiě)和多媒體課件的制作中，將每個(gè)教學(xué)單元的專業(yè)知識(shí)中文資料文獻(xiàn)進(jìn)行羅列，并對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行翻譯和例句列舉，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和詞匯量?jī)?chǔ)備。并且通過(guò)設(shè)計(jì)知識(shí)問(wèn)答題來(lái)檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況。

2.授課方式的靈活組合。《現(xiàn)代制造系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》的總學(xué)時(shí)為32，其中有8個(gè)學(xué)時(shí)是研討課，這為課程的教學(xué)方式提供了很大的自由度。在前16個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，主要是以專業(yè)知識(shí)傳授和科學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)為主，采用的授課方式為課堂講解為主，同時(shí)配合一些原版的英語(yǔ)專題講座視頻，讓學(xué)生逐步進(jìn)入全英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。在后16個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，主要是以小組討論和口頭報(bào)告為主，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平進(jìn)行合理分組，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的專題研討題目，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和自由探討。在分組的設(shè)計(jì)上要讓每個(gè)組里既有英語(yǔ)水平高的學(xué)生，也有英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，從而起到“快帶慢”的作用，減少因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較差而跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況出現(xiàn)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通和協(xié)作能力。

3.研討環(huán)節(jié)和考核方式的改革。8個(gè)學(xué)時(shí)的研討課是雙語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、口語(yǔ)表達(dá)等多方面的能力，把所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決科學(xué)問(wèn)題的有效工具，用學(xué)到的專業(yè)英語(yǔ)詞匯來(lái)表述自己的觀點(diǎn)和解決方案。課程考核方式也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，注重過(guò)程考核，完成前16個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行一次專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)詞匯的測(cè)試，成績(jī)占課程成績(jī)的40%，研討課程中的分組討論和小組報(bào)告，按照完成情況進(jìn)行打分，成績(jī)占課程成績(jī)的40%，最后每位學(xué)生根據(jù)各自的研究方向，用英文撰寫(xiě)一篇相關(guān)研究成果的文獻(xiàn)綜述，成績(jī)占課程成績(jī)的20%，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的全面評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)和展望

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生對(duì)于這門(mén)雙語(yǔ)課程的授課方式反映良好，表示在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)確實(shí)提高了英語(yǔ)表達(dá)和交流的能力。當(dāng)然也有部分學(xué)生對(duì)全過(guò)程考核的教學(xué)方式不太接受，認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力太大，投入的學(xué)習(xí)時(shí)間太多，沒(méi)有精力完成導(dǎo)師布置的科研任務(wù)。目前我國(guó)的研究生教育在課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究這兩個(gè)環(huán)節(jié)上還很難找到很好的平衡點(diǎn)，如何讓研究生更注重課程的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高英語(yǔ)交流的能力，這方面還有很多工作要做。

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