家長教育風格與2—3歲嬰幼兒情緒能力培養的關系淺析

陳秋娜

摘要：根據美國《國家家長量表》的研究顯示，家長的養育風格可分為控制型、疏離型、無私型和勝任型，不同的養育風格下，在處理2-3歲嬰幼兒情緒問題時，會呈現出差異的行為表現；秉持以“愛”“接納”“尊重”為原則的處理方式，幫助嬰幼兒形成良好的情緒能力。

關鍵詞：家長養育風格；2-3歲嬰幼兒；情緒能力

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0170-02

“媽媽，我要抱抱！”“媽媽，我要看《超級飛俠》！”“寶貝，你的玩具不玩了要收起來。”“寶貝，你要自己吃飯。”“寶貝，你要自己穿鞋子。”……當家里有一個2-3歲的寶貝時，你經常會聽到這樣的話語。而處于語言和自我意識敏感期的嬰幼兒相關的詞匯會更加突出和集中。這個時期，嬰幼兒自我控制的欲望增強，希望自己能自主控制一些事情。當嬰幼兒的一些想法得不到滿足或成人的一些規則嬰幼兒無法遵守時，對抗的情緒就開始產生，如何正確看待嬰幼兒的哭鬧或其他形式的負面情緒表達；如何正確處理，是置之不理還是以暴制暴，是一味妥協還是平等協商，不同的教養理念會出現截然不同的教養行為，不同的教養行為會直接導致嬰幼兒形成不同的情緒能力，對其當下乃至一生的行為都有重大影響。

情緒能力是指覺察、理解自己與他人的情緒，并在此基礎上適當地表達與控制、調節自己情緒的能力。嬰幼兒期是進行情緒能力培養的關鍵時期。如何正確看待和處理嬰幼兒的哭鬧情緒，是幫助嬰幼兒形成良好情緒能力的關鍵。

家長養育風格指家長在教育、撫養子女的日常活動中表現出的一種行為傾向，它是對父母各種教養行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。

根據美國《國家家長量表》進行的研究顯示，家長有四種養育風格：

一、控制型——不加干涉或以暴制暴

在控制型風格中，家長是苛求的或獨裁的，對嬰幼兒的需要既不尊重也不敏感。在面對嬰幼兒哭鬧時，有兩種情況：

（一）不加干涉

這種行為的家長會秉持“孩子哭鬧是正常的情緒表達，無需干涉和特別對待，可以任其自然發展”的理念，這種教養理念源于一種觀念：如果嬰幼兒一哭鬧，成人就干涉處理，會造成嬰幼兒的條件反射，認為哭鬧是一種吸引成人或者解決問題的有效方法。

（二）以暴制暴

當嬰幼兒哭鬧時，這種行為的家長往往采取怒氣十足的打罵或者用一些帶有負面感情色彩的語言指責寶貝，如“你怎么這么……”，期望以成人的權威身份來壓制嬰幼兒的情緒表達，長久以往，嬰幼兒也會模仿成人的言行形成一種惡性循環。

二、疏離型——缺乏情感或行為上的關心

疏離型家長，在情感上或者行為上對嬰幼兒的關心都達不到適合保育環境的程度。對因為情感和行為上的疏離，導致對嬰幼兒的情況不甚了解，當嬰幼兒出現哭鬧行為時，只能狹隘的理解為嬰幼兒行為不端，視為“不聽話或不懂事”。

三、無私型——不區分情況，包容退讓

無私型家長的養育風格，指家長不考慮自己的需要，不建立適當的限制，將不適當的責任讓給嬰幼兒，缺乏自尊。這種情況大多出現在祖輩帶養中。

祖輩教養，也稱為隔代教育，是指祖輩與孫輩一起生活，并承擔撫養教育孫輩的主要或全部責任。隔代教養屬于家庭教育的一種特殊形式，表述的是原來本屬于父輩教養的責任現在由祖輩來承擔。

祖輩對于嬰幼兒的帶養大多呈現出重養輕教，這一方面是由于祖輩的觀念相對陳舊，認為嬰幼兒什么都不懂，只需要吃好睡好，到了幼兒園自然有老師教知識；另一方面是由于祖輩的文化知識相對有限，沒有教的能力。祖輩因身體、精力有限，在面對嬰幼兒哭鬧時，大多采取無私的包容，對嬰幼兒的一切需要都視為合理的，予以滿足。這會讓嬰幼兒產生自私、任性的個性，缺乏承受挫折的經歷和能力。

四、勝任型——區分情況，提供可選擇項

勝任型家長也可以稱為協商型家長，他們可以使用適當的目的和目標。一般對自身的情緒有較好的調節和控制能力，自身對事物也是采取積極反思和接納的態度，他們的寶貝一般較少出現情緒問題，因為他們會及時區分情況，對嬰幼兒合理的需要給予適當的滿足，如當2歲寶貝或者6歲寶貝說“媽媽（爸爸），我要抱抱”時，他們會第一時間抱起寶貝，同時會問寶貝：“你想要我抱到那棵樹那里呢，還是抱到那個路燈那兒？”寶貝都很聰明，一般都會選擇較遠的位置，成人抱起寶貝后，還可以問寶貝：“你想媽媽（爸爸）飛過去還是跑過去、還是慢慢走過去呢？”當寶貝選擇其中一種后，成人可以采用游戲化的方式予以滿足，整個過程溫馨又和諧。

在此過程中，嬰幼兒不僅體驗了快樂，還學會了自主選擇。這對于嬰幼兒的情緒能力是至關重要的，積極情緒的體驗對嬰幼兒來說比其他任何一個年齡段都更為重要，因為這是他/她人生的起點。

2-3嬰幼兒的哭鬧按原因分為主動哭鬧和被動哭鬧，主動哭鬧是指因為自身的需要未得到滿足而產生的哭鬧；被動哭鬧是指因為成人的規則未達成，成人堅持讓其達成時產生的哭鬧。無論是主動哭鬧還是被動哭鬧，成人一定要秉持一些正確的理念，具體情況具體對待，而不是所有情況“一刀切”，具體可以做到：

（一）以“愛”為起點，及時滿足寶貝合理需求

父母對孩子的愛是天生的，沒有哪一個父母不愛自己的孩子。但是愛不是一味的溺愛，而是有方式方法的愛，對于寶貝的合理需求，如“媽媽，我要抱抱”“媽媽，我想你喂我吃飯”等等，不要上綱上線，不要太固守原則，有的時候寶貝只是想跟你撒撒嬌，并不是真的不愿意走路和自己吃飯，當你滿足了她小小的要求后，他/她充滿了正能量和積極情緒后，自然會做好一切事情。相信寶貝，他們都是懂事的。

（二）以“接納”為中點，耐心疏導，以身作則

每個孩子都是不一樣的，你們的寶貝是你們自己的“影子”，身上大多帶著爸爸或媽媽的表情、神態或是動作、語言，我們首先要接納孩子的一切，包括優點和缺點、長處和短處，不要一味的拿寶貝的不足和別的寶貝的長處做比較，打擊寶貝的自信心，要知道，每個孩子的潛能都是不一樣的，只要你用心去發現，一定會有所收獲。“孩子就是一面鏡子”，當孩子出現一些負面行為時，耐心疏導后，反思自問一下，孩子這樣是因為什么原因，是否成人自身哪里沒有做好，如果成人能做到以身作則，孩子一定會做到讓你滿意。相信寶貝，他們都是能干的。

（四）以“尊重”為重點，合理協商，提供選擇

“知道不一定能做到”，“說起來容易做起來難”。“尊重嬰幼兒”這個原則，在1989年通過的《嬰幼兒權利公約》中已經早有明確規定，但是真正能做到這一點的成人，寥寥無幾。即使是每天都把“尊重嬰幼兒”掛在嘴邊的幼教工作者，也做得不徹底。大多數成人更多的是站在權威的一方，以命令或者要求對待嬰幼兒，而對待每一個問題，每一個細節，都能做到以幼兒為主體，尊重幼兒的想法，確實是很難的。這需要我們的父母用自己強大的意志去調整，多踐行，當你看到孩子因為你的改變而改變時，你會發現一切的調整都是有意義的。相信寶貝，他們都是聰明的。

裴斯泰洛齊把愛當做教育的起點和準則，他強調教育者對教育對象之愛，也強調培養受教育者對教育者的熱愛。在塑造嬰幼兒愛心的過程中，教育愛的出發點是培養嬰幼兒對母親的愛。而嬰幼兒對母親的愛也是源于母親對嬰幼兒滿滿的愛。

“3歲以前怎么愛都不為過”，一位教育學者曾經這樣感嘆道，0-3歲是那么的短暫，0-3歲的孩子是那么的可愛，在這一時期，父母要給嬰幼兒滿滿的愛，讓他/她被滿滿的愛包圍著，這樣他/她就會學會愛別人，愛這個世界，就可以對這個世界充滿信任，可以張開懷抱接納別人，所以不要讓教條式的教育理念包裹了你的心，任何高深的道理都比不上家人滿滿的愛，比不上你一個溫暖而又熱烈的擁抱。所以，讓冷冰冰的“NO”變成一個熱情的擁抱，相信寶貝，他們都是最棒的。

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