加強文明禮儀教育創新德育管理模式

【摘 要】 禮儀是中華民族的傳統美德，要想養成良好的禮儀習慣，就要從學生日常行為習慣的每一個細節做起。為了提高學生文明素養，讓學生得到更健康、和諧、全面的發展，使學校德育工作走向系統化、科學化、規范化。

【關鍵詞】 文明禮儀；德育校本課程

【中圖分類號】 G655 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

一、《文明禮儀伴我行》德育校本課程開發的意義

文明禮儀是社會道德的基礎，是培養學生高尚道德品質和理想情操的起點。小學生的接受能力和模仿能力強，是培養良好習慣的最佳時期，從小系統地接受良好禮儀規范的熏陶教育，才能養成良好的個性品質。

學校德育校本課程的開發旨在傳承、弘揚中華優秀文化，在一定程度上熏陶、影響乃至改變目前小學生道德教育的現狀，提高小學生的文明素養。探究出一系列切合學校實際的文明禮儀教育新途徑和新方法，構建新的德育模式，增強小學德育工作的實效性。促進師與生、生與生的關系更加和諧，使校園的文明氛圍更濃，樹立起學校的良好形象，使社會和家庭更加文明、和諧。

二、《文明禮儀伴我行》德育校本課程的開發進程

（一）課程研究的方法

德育校本課程是一個實踐性很強的課程，總體上主要采取行動研究法，邊研究邊實踐邊總結，不斷解決實際問題，改進實踐方式方法，提高德育實效，探索教育機制，具體還采用調查法、比較法、觀察法、個案研究法、經驗總結法，多種方法結合進行研究探索。

（二）課程研究的步驟

根據課程特點及校情、學情的需要，我校課程組成員對德育校本課程的研究過程進行了合理規劃，分為三個階段：

1.準備、啟動階段：成立德育校本課程小組，建立德育校本課程檔案，設計并完成對學生、教師、家長的問卷調查，分析小學生禮儀現狀，撰寫現狀調查報告。對德育校本課程進行充分論證，制訂實施方案，搜集與德育校本課程相關的資料和信息，并編制成德育校本課程內部研討、學習資料，供德育校本課程組成員閱讀，聘請專家指導德育校本課程研究。

2.實施、完善階段：開展小學生禮儀教育與實踐系列活動以及各級、各類的禮儀之星和日常禮儀表現的評價活動等，深化學生的禮儀意識和習慣養成，每學期有計劃地舉行禮儀活動報告會。不斷完善德育校本課程實施研究：通過問卷與訪談、調查，及時反饋禮儀教育的階段性成果與存在問題及努力方向，制定《龍眼小學文明禮儀規范》，宣講文明禮儀知識，進行禮儀課堂研討。創編“苗圃青青”家長報，開設禮儀專版，舉行了德育德育校本課程階段成果匯報會。

（三）課程開發的推進

為更好地實現“科研興校”的目標，推動學校的科研水平，德育校本課程組實施合作研究，讓德育校本課程研究成為教師智慧施展的空間，成為教師專業發展的有效載體。

1.重心下移。學校積極推動德育校本課程研究，把研究的重心從學校層面下移到年級組，在德育校本課程組全體成員的大力支持下，確立以分年段“自主研究”為德育校本課程研究活動的方式，成立以德育德育校本課程組為核心，以各年級小德育校本課程組為陣地的高、中、低三個德育校本課程研究小組，每組設一研究小組長，自主踏實展開德育校本課程研究。

2.自主研究。各組根據各年級學生的實際需要，圍繞學校禮儀研究大主題，確立研究的小主題內容，從學生的禮儀存在問題出發，從課堂出發，從活動出發，探索培養學生良好禮儀的習慣的有效措施，實實在在地改善學生的禮儀習慣。德育校本課程工作與學校的德育工作緊密結合，減輕教師的工作負擔，激發教師參與德育校本課程研究的積極性。教師在每周的德育校本課程研究時間里各抒己見，合作完成的學術探討氛圍。

（四）加強課程開發的培訓

學校積極開展校本培訓活動，把科學研究作為培訓的核心內容，采取“自主學習-交流研討-合作探究”的策略，按照“因需而設”、“因人而設”的原則開展各種有針對性的培訓，改變教師的教育理念，提高教師的科研能力，保障學生的禮儀習慣培養順利實施。

（五）共建教育合力，深化禮儀培養的成果

1.培訓家長。我校積極創新家長培訓的形式，提高家長參與的積極性。通過打破過去傳統的做法，把一言堂變成案例分析討論，會前收集家長在家庭教育中的困惑，透過有代表性的案例，讓家長產生了強烈的思維碰撞，參與討論，發表個人見解，以點帶面解決更多家庭教育的問題，讓家長收獲了正確的育兒方法。

2.提供場所。要讓家長放棄溺愛孩子的思想，提供禮儀實踐的場所，例如在培養學生的感恩意識上，可以布置“家庭禮儀作業”。讓學生在家長的監督下，做些力所能及的家務事，通過設計制定情況反饋表，評價學生在家里的文明禮儀的表現情況，以此配合學校加強對學生的禮儀教育。讓文明禮儀扎根學生心里，真正成為他們的一種好習慣。

（六）課程開發的管理

1.加強督導。為保證德育校本課程的研究進度與質量，提高教師的研究水平，學校以“專家聽診-德育校本課程組把脈-自我開方”策略加強過程管理。德育校本課程組定期對各小德育校本課程進行檢查、診斷，了解各年級德育校本課程開展的進度、實效和困惑，及時給予指導，推進德育校本課程的開展，促進教師更多的思考，養成勤探究、勤記錄、勤總結、勤反思、勤實踐的良好習慣，形成研究心得。

2.評價激勵。為了提高教師科研的積極性，學校把科研活動作為績效評價的一項重要內容，為德育校本課程研究保駕護航，保證人員、經費、時間三落實。每學期評選出優秀教研員、優秀德育校本課程組，優先提供外出學習的機會，優先評優的機會，使教師既感受到科研的樂趣，又能感受到滿足感和成功感。

三、《文明禮儀伴我行》德育校本課程研究的成效

（一）學生的文明素養明顯提高。

德育校本課程的實施讓我們欣喜地發現，學生的禮儀素養有了明顯的提高。大多數學生在校園禮儀、家庭禮儀和社會禮儀的培養中取得了明顯的成效。學校呈現出文明和諧的良好氛圍，學生的禮儀意識更強了，禮儀行為更加規范。在每學期的班級匯報活動中，我們都能欣喜地聽到家長對孩子進步的肯定。他們樂于談及孩子的改變，對學校的禮儀培養高度認同。在家長的反饋表中，我們看到了禮儀教育給家庭帶來的越來越多的和諧之音。孩子們在家孝敬父母，體諒父母的艱辛、尊敬長輩，把好吃的留與父母分享，主動承擔力所能及的家務活。每次外出綜合實踐活動，都讓我們的老師感到安慰和光彩。學生外出的隊伍整齊，自覺遵守交通規則，同學們文明的言行受到了景點工作人員的稱贊。

（二）促進教師的專業發展。

本德育校本課程研究是全員參與的，許多教師在人從未參與德育校本課程研究工作的背景下參與了研究，通過參與這次的研究活動，加深了老師對德育這一領域的認識，通過親自全程參與實驗，老師們的教育科研能力有明顯提高，促進了教師的自主發展，實現了師生的共同成長。

（三）探索課程、管理、校園文化為一體的學校發展之路。

從德育校本課程研究開發《文明禮儀伴我行》的校本課程的過程里，逐步構建學校的國家課程、校本課程為雙體，學校、家庭、社會為三聯，教師、家長、社會人士、同伴為四維的德育模式，優化學校的德育管理，逐步沉淀了“以文啟蒙，明德惟磬”的校園文化。

在這過程里，我們深切體會課程是落實學校文化、學校管理的載體，師生在課程落實的過程里轉換成師生的良好行為、信念、作風等，還會形成管理的制度、規范、機制，是形成學校的管理模式、特色文化的必經之路，有效促進學校的內涵發展。所以學校文化要滲透到學校管理過程之中通過課程落實，三者必須有機融合，學校文化離開課程成為無源之水，離開管理的方法和策略便會無本之木，管理離開文化的導向便會淪落為強權的工具。