淺談初中思想品德課教學語言的運用

梁允標

【中圖分類號】 G63.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

教師講課的語言以及在教學中指導學生學習的語言，通常稱為教學語言。教學語言是教師教學過程中使用頻率最高、最主要的教學手段。學生的學習同教師的言語聲音狀態有著顯著的關系，我們每一位教師都要對此高度重視，以極具感染力的言語聲音去激活學生的注意力和創造性思維、蘊造有利于學生積極情緒形成的授課氛圍，于無形中收到事半功倍的效果。下面我就思想品德課教學語言，結合我的工作實踐談談個人的見解。

一、課堂教學常用的幾種語言

1、課堂導入。導入是一節課的起點。有效的導入不在于讓學生知道要學習的內容是什么，而是讓學生明白：我知道了什么，還需要知道什么，怎樣才能知道。導入要有啟發性、趣味性，要從學生的實際出發，導語要有藝術性、生動性、邏輯性。常用的導入方法：（1）熱點導入法；（2）漫畫導入法；（3）寓言故事導入法；（4）問題探研導入法。總之，導入的方法形式很多，教師在教學實踐還可以創新，但不論是什么導入方法，唯一的標準是看：這種導入是否是有效的，是否對整節課的教學有效的，是否有利于課堂教學任務的實現，是否有助于學生獲得發展。

2、過渡語。用于教學環節之間的聯絡，使學生能夠順暢地由前一個教學環節過渡到后一個環節。用得好可以發揮起承轉合、順理和嚴謹教學結構的作用。也能使枯燥的東西如同注入生命液而轉危為安。

3、設問語。教學有法，教無定法。設問也一個樣。首先要先擇發問的時機，在學生進行“憤”“悱”的心理狀態下進行發問；其次，發問后，不馬上讓學生回答，應該給學生思考的余地。“開車不等客”的作法，不利于學生的思維。第三，講究發問的方式，不斷改變提問的角度，使問題提得新穎，能發人深思。設問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性、靈活性和培養學生的創造性思維。

4、結束語。是課堂教學中的尾聲。雖說“尾”，但莫忽視它能對所學過的知識作一番系統、全面的梳理，既能鞏固知識，又起查漏補缺作用；能使學生抓住中心，理清思路，將課本知識和老師講授內容相結合起來，開成知識網絡，既易記憶，又提高了分析問題能力。

結束語的設計可以采用歸納全課的教學要點結尾，以助學生在掌握課本知識的基礎上上一個新臺階，也可以用懸念過渡的方法結尾，為下步設伏筆；還可以布置作業延伸到課外……只要注意把教材從學生實際出發，運用恰當的方式，定會起到畫龍點睛的作用。課堂上教學語言不止上述這些，但不管使用哪種教學語言都應準確、簡明、生動、活潑。富有教育性和啟發性，富有感染力和說服力。

二、力求教學語言的“四有”和“四不”

（一）富有幽默性，不平言直語。

政治理論是科學，幽默則是藝術。在科學與藝術之間并無不可逾越的鴻溝。在思想品德教學中，具有審美價值的幽默可以以藝術的靈氣開啟民智；可以活躍課堂氣氛調節情緒，輕松地獲得知識；可以瓦解邏輯思維的障礙，促進思維敏捷，使理性認識建立在生動形象的感性認識之上。幽默的教學語言特別是富有哲理的幽默語言，乃是發展學生思維的一個重要助手。

思想品德教學中要用好幽默，這就要求教師：第一，要有幽默意識，逐步培植幽默“細胞”，并注重培養學生的幽默感和幽默能力；第二，要養于發現，精于選用，巧于開發各種幽默源，讓幽默詼諧和語言不斷調節課堂氣息；第三，要認真探討并掌握教學幽默的奧秘與表述幽默的技能，把握好時機，讓幽默自然流露，滲入學生心田。教師運用幽默教學語言時還應注意：語言幽默要服從教學活動的需要，“劑量”要適當；語言的幽默應切合講課主題，與主題無關的笑話不出現在課內；幽默的語言必須簡短有力，適時拋向課堂。

（二）富有啟發性，不言不及義。

老師的教育、教學不是一種學問的簡單傳授和灌輸，而是通過富有啟迪、點撥、引導性的教學語言激發學生的學習興趣和積極性從而產生內在的自我要求與愿望，煥發學習的主觀能動性。這就要求老師讓自己的教學語言具有一種磁力作用，把學生全身心地吸引到課堂教學的意境中來。通過一個又一個的懸念、一件又一件的質疑、一場又一場的情境來點燃學生的思維“火花”，使思維處于沸騰狀態，由此而將學生引入“因而學之”和“欲罷不能”的境地，達到培養學生的思維能力和解決解決問題的能力。教學語言啟發性的核心在于活躍學生思維，教師可以通過：首先，創設問題情境，激發求欲；其次，設“障”立“穎”，使學生思維常處“噴發狀態”；最后，表達含蓄，給學生留下思考余地，以達到最后目的。但也應當注意：啟發要得當，不言不及義，啟而不發；啟發語應流暢清晰，有條不紊，不要因啟發而嘮叨不停。

（三）富有情感性，不呆板無力。

多年的教學實踐表明，富有情感的課堂語言，會激起學生相應的積極的情緒體驗，容易產生共鳴，有利于創造一種生動活潑、和諧愉快的課堂氣氛，從而使學生帶著強烈的求知情緒開始學習，在情緒高漲的氣氛中進行智力活動，在滿足的情緒中解開知識之迷。

把情感投資于教育實施的途徑，經常了解學生的情感信息，有的放矢地制定教學計劃。教學內容要注入情感因素，將大千世界的“精彩”片斷經過教師精心篩選，攝入人情味帶進課堂，使學生深感聽課有滋味。為此教師在情感性語言操作時，還需注意：以愛心換真心，切忌對學生冷漠粗暴、訓斥之語，語氣和藹可親，不上感情呆板或有氣無力的呻吟課；忌矯揉造作、裝腔作勢的“表演”課。借用協調的手勢、表情、姿勢等體態語，做到聲情并茂，形神兼備。

（四）具有教育性，不言之無理。

教師在任何情況下，都應該將教書與育人有機地結合起來。常聽人談到“要及義”，這“義”指思想性和教育性。

加強教師課堂教學語言的思想性和教育性，第一，要充分挖掘教學進程中的思想品德因素，生動有效、堅決不移地對學生進行共產主義的世界觀和人生觀、社會主義道德觀和法律觀念教育。第二，結合教材內容、結合學生思想實際、結合形勢教育，旗幟鮮明地表明教師自己對思想認識問題特別是重大的政治問題的看法，提高學生的認識水平。第三，對學生的教育幫助要動之以情、曉之以理，讓理溶化在行為之中。為使教育功能得以充分發揮，教師有實際過程中還需注意：加強自身行為修養。不能言行相背，一手在塑造人，一手在破壞師表形象；牢記“己不正，不能正人”的道理；努力進化語言。切忌一切低級、庸俗、下流的污言穢語，力求教育語言的純潔和健康；堅持以理服人，講究正面育人。

總之，進行有效教學要求我們教師不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起來就簡單，也即講在點子上。正所謂“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。教師一名精辟的話，常使學生縈繞于腦際而久久難忘；一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評，貴在適時；要語不煩，達意則靈。簡潔是天才的姐妹，智慧的象征。這也是教學語言的魅力所在。