從“化學卓越教師培養計劃”看心理學的應用

藍海力

【摘 要】 韓山師范學院優秀化學教師培訓班旨在培養師德高尚、知識淵博、能力突出的模范教師，旨在將那些具有教師潛質、適合從事教育教學職業的學生中選拔出來，采用小班教學、雙導師制及UGS協同培養模式。而在這一系列過程中，心理學起著舉足輕重的作用。從心理量表的初步預測、人力資源優化配置的應用、行為主義以及人本主義的教學理論都為卓越教師培養計劃打下了理論基礎。

【關鍵詞】 心理量表；人力資源優化配置；行為主義；全人教育理念

【中圖分類號】 G64.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

隨著我國經濟的飛速發展，在國際市場中發展核心競爭力是戰略中不可或缺的一部分。而在此之前，我們還應該做好教育興國的工作，只有將教育的地基打牢了，才能為核心競爭力增添一大推力。就教育問題上，我國近幾年來越來越關注心理學在這之中的應用，對于“卓越教師培養計劃”中更是應用了較為先進的理論選拔并培養學生，從而塑造合格的卓越教師人才。

一、心理量表的初步預測

PsyKey心理測評系統在初次篩選卓越教師計劃適合人選中起著首當其沖的作用，心理量表可以從個體的智力、能力傾向、人格特征、心理健康等各方面對個體進行全面的描述，說明個體的心理和行為。同時可以對同一個人的不同心理特征間的差異進行比較，從而確定其相對優勢和不足，為篩選卓越教師計劃適合人選提供有效信息；透過分析有效信息，也可以推測個體在教育領域成功的可能性；可以評價個體在學習以及能力上的差異，為客觀、全面、科學、定量化地選拔卓越教師人才提供依據，推測其是否具有教師應當具有的心理素質，其內心穩定表現出來的心理特征是否更易于“勤教力學，為人師表”。

二、管理心理學之人力資源優化配置

卓師班采取“雙向選擇，擇優錄取，優勝劣汰”的管理機制。根據卓師班現有學生的表現情況，淘汰不適合繼續在卓師班學習的學生；并在同一級的化學專業學生中，選拔優秀學生轉入卓師班學習。這其中便運用了管理心理學中人力資源優化配置的理念。而人力資源配置優化的根本目的是為了更好地運用“人力”。人力資源配置就是要合理而充分地利用好包括體力、智力、創造力和技能等方面的能力，創造一個良好的環境，使其與物質資源有效結合，以產生最大的效益。因此，如何使人力資源的配置達到優化，從而保證目標的實現。因此“優勝劣汰”便是以最優化的方式結合資源與人力，使卓師班不斷保持著鮮活的血液。

三、行為主義的部分應用

行為主義心理學學派的代表人物華生曾說：“給我12個健康的孩子，并給予一個任由我支配的養育環境，不論他們父母的才干學識、興趣愛好、個性傾向、種族背景如何，我保證能把其中任何一個孩子訓練成為任何一種人物——醫生、律師、美術家、大商人，以至于乞丐或強盜。”[1]這種否認遺傳因素而過分強調環境和教育的作用，雖然有些極端，但在我國依然有一定的影響力，時至今日，卓越教師培訓班中的資源傾斜程度就體現了環境對教育的重要性。例如，為卓師班師生提供全天候開放的實訓室用于研討專業問題，并且實驗室還匹配了專門的實驗儀器供師生們學習使用。而就培養機制來看，卓越教師培訓班采取的是雙導師聯合培養機制，大二以前校內導師為主，而大三則已校外導師為主。另外，還會邀請校外導師給學生開設前沿教育理念講座，指導學生對中學教學的研究。這些有利條件也通過實踐證明了它的有效性，卓師班學生所取得的成績明顯要優于普通班整體水平，因此有別于普通班級的教育教學環境使得學生向更有利的方向發展。因此，在這兒我們并不否定遺傳因素所帶來的影響，但也肯定華生所說的關于環境能影響人并且能改造人的理論，這在不考慮個人內在因素的情況下確實有一定的道理。

四、人本主義教學理論中全人教育理念的體現

全人教育是指能促進學生全面發展和自我實現為目的的教育。羅杰斯認為，教育的現實是一種知識與情感嚴重分離的教育，情感與認知是人類品質中不可分割的一部分，是彼此融合的。由此，人道主義主張教育的目的不僅是傳授學生的知識或謀生技能，還要培養學生的情感需求，使他們在認知、情感和意志等方面均衡發展，培養健全的人格。[2]這一點，從卓師班的人才培養規格便可以看出，人才培養過程中不僅培養學生的化學學科知識、教學知識及通識性知識，還在素質維度上培養學生對職業的理解與認識，使學生鐘愛中學教育事業并具有一定的職業精神與敬業精神；培養對學生的態度與行為，使教師能夠一視同仁，尊重每一位學生的個性發展，從而促進學生的自主發展；培養教育教學的態度與行為，既是要以育人為根本，德育為優先，激發學生的求知欲和好奇心，引導學生自主探索的學習過程；最后便是培養個人情感、態度、價值觀方面，應當不斷學習，不斷進取，保持平和的心態去對待每一位學生，促使學生更好更快的發展。而這知識和情感教育的融合，使得教育過程更加的完整，也使得學生向情知合一的“功能完善者”更近一步。

通過教育模式不斷的探索，未來或許還會出現更多的心理學理論應用于教育教學實踐中。當心理學理論與其他學科一同為卓越教師計劃服務時，卓越教師計劃的教學實踐才能更加的完整，更有可能培養出德、智、體、美、勞全面發展的跨時代新型教師。

參考文獻：

[1]林崇德.發展心理學[M].北京：林崇德，2009.40-41

[2]張大均.教育心理學[M].北京：張大均，2015.113-114