3A教學模式下高職學生英語自主學習有效性的實踐研究

【摘 要】 隨著信息化的飛速發展和大數據時代的到來，信息技術全面進入到了教學領域，它們不僅是教學的輔助手段，更使傳統教學模式發生了翻天覆地的革新。而這些教學模式改革的成功與否取決于學生的自主學習能力。3A教學模式即欣賞（Appreciation）、聯想（Association）、應用（Application）正是一種符合以上教學模式改革要求的新型教學理念。本文通過問卷調查，教學實驗研究，論證3A教學模式對提高高職學生英語自主學習能力的積極作用。

【關鍵詞】 3A教學模式；高職學生；英語自主學習

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

一、3A教學模式及自主學習的定義

1.3A教學模式的定義

3A教學模式，即Appreciation欣賞—Association聯想—Application應用三位一體的教學模式。欣賞（appreciation）是指在課前或者課堂熱身環節，讓學生或師生共同欣賞與本節課話題相關的一副圖、一段新聞或名人警句、一個電影片段或演說視頻、一首英文歌曲或詩歌，乃至某一具體實物，讓學生通過視覺和聽覺的刺激，促進其在輕松愉悅的環境中進行語言輸入。[1]

Association指聯想或聯系，它在3A教學模式中起到承上啟下的作用，既是Appreciation的延伸又是Application的預備。教師在學生對“欣賞”的內容進行體會、消化、吸收、加工后，利用網絡化環境下的英語信息資源所提供的各種模擬語言環境，啟發學生積極展開聯想，這是新舊知識之間的碰撞和融合，語言“輸入”和“輸出”的轉折點，為構建新的知識體系做準備。

“應用”是3A教學模式的終極環節。學生在聯想環節中相互合作、相互指正，把舊知識進行加工處理，實現語言的“內化”，并利用現代信息技術實現虛擬現實環境的交互，再造出逼真的課堂情景，在對語言的不斷“輸入”和“輸出”的認知過程中達到學生的知識目標、能力目標和素質目標。

由此可見，在整個3A教學模式的過程中，任務型，情境型等學習方式貫穿其中，無論是學生在課前查閱資料，還是小組分工以及到課堂展示，都為培養學生的自主學習能力提供了良好的條件。學生是學習的主體，參與者，執行者，而教師只是組織者，引導者，因此，在3A教學模式任一環節的成功實施，都離不開信息化資源豐富的網絡環境的支持和學生自主學習能力的保證。

2.自主學習的定義

國際著名遠程教學專家斯蒙德·基更博士將網絡自主學習定義為：“師生在準分離狀態下依靠學習支持服務系統以個體自主性學習為表現形式，師生通過網絡雙向通信從中收益的學習方式”。[2]相對于傳統的接受學習，自主學習是一種現代化學習方式，它具有以下特點：

（1）自發性。自主學習是學習者自覺綜合自身態度、能力和學習策略的一種內在機制。學習活動是在沒有外界壓力強迫下主動進行的。

（2）主導性。學習者對自身的學習計劃、學習目標、學習內容、學習策略和學習進度有著獨立的主導權。教師只是在宏觀的教學目標下進行調控，并適時的給予指導，幫助和評價。

（3）針對性。學生的自主學習活動不是完全自由的、任意的，它必須是在教師所設定的總體教學目標的監控下進行。

（4）有效性。學生在利用網絡信息化資源進行自主學習時能夠利用一切積極因素優化自己的學習過程，達到最佳的學習效果。[2]

我們發現，自主學習的效果很大程度上取決于對學生的學習方式和學習能力。只有學習目標明確，學習態度認真，學習方法得當，學習自律性強，才能真正發揮自主學習優勢，提高學習效果。

二、高職學生英語自主學習現狀調查

課題組針對本研究的項目需求擬對筆者所在高職院校的英語信息化資源建設情況以及學生的自主學習現狀展開了問卷調查，結果如下：

1.英語信息化資源建設不足。

筆者所在高職院校加大了對計算機、多媒體設備、機房的投入，但是對于個性化學習的軟件、實訓室的建設比較欠缺。學院的英語教學仍局限在教材所提供的光盤、課件。

2.英語教學中信息化手段運用單一。

目前我院英語信息化教學仍停留在以多媒體教學為主的階段，教師對信息化手段的運用多局限在教學課件中插入圖片、音頻或視頻，把與教材相關的一些練習貼在網絡自主學習平臺上。

3.學生自主學習力度不夠，效果不佳。

調查數據顯示，課上自主學習方面，14%的學生能夠按時按質按量自覺完成，30%的學生在老師監督下基本能夠完成，但更多的是消極應對態度，59%的學生表示對小組任務很排斥。課外自主學習方面，63%的學生表示專業課繁重，沒有額外課余時間英語學習，18%的學生表示只會完成一些強制性任務。[3]

三、3A教學模式對高職學生英語自主學習有效性的實踐研究與分析

1.研究背景

隨著信息技術的快速發展，高職院校也都在探索適合自身發展和滿足學生自主學習需求的信息化教學模式。然而，大多數高職學生對網絡資源認識僅停留在手機查單詞、上網查信息、聊天、游戲方面，少有將其運用到英語學習中的。另外，由于英語基礎薄弱，自主學習能力普遍不高，高職學生在英語課堂上的自主學習大多迫于壓力而非積極參與的狀態，課外自主學習者甚少。3A教學模式的提出順應了高職英語教學從傳統講授到以學生為主體的教學模式轉變這一趨勢。為檢測這一教學模式對高職學生自主學習有效性的作用，課題小組設計并進行了為期一年的實驗。

2.研究過程

本次研究選取筆者所任教的2015級護理（9）（10）兩個大一平行班作為研究對象，分別作為研究的實驗班和對照班，以一年級第二學期為研究周期。護理是我院招生人數最多的專業，能代表全院的一般水平，且經過第一學期的英語學習，英語水平和學習能力均有所提高，從而確保研究得以順利實施。

實驗班和對照班使用相同的教材，但在實驗班采用信息技術支持下的3A教學模式開展課程教學，借助于信息化資源輔助教學，如翻轉課堂、慕課、微課以及網絡自主學習平臺，利用微信群或QQ群布置欣賞任務，課上安排小組分工協作，布置討論任務；課后讓學生利用手機APP完成課后任務，PPT課件展示應用成果，學期結束采取50%平時成績+50%期末考試的評價方式；對照班則采用傳統的授課方式，30%平時成績+70%期末成績的評價方式。在一學期的實驗后，對兩個班的學習情況和學習成績進行對比分析。

3.研究結果與分析

問卷包含對學生學習動機、學習方法和策略、自主學習模式及手段等方面的調查。從表一可以看出，在學習動機上，實驗班有學習目標的達到了86.3%，在學習方法上，自主式學習比例達到了76.5%；有周計劃或者月計劃的達到了87.3%，遠遠超過了對照班的42.1%，36.3%和21.5%。實驗班在學習時間上也明顯多于對照班。總體看來，實驗班在英語學習上自主能力更強，投入更多。從表二我們發現，實驗班在經過一學期的3A教學模式實驗后，無論是學習計劃的制定，還是課前任務的完成率都有了大幅度的提高。調查還發現，在網絡環境下，學生的自主學習手段比實驗前也更加豐富多樣化了，在現代信息技術的使用和學習資源的開發方面都有了很大的進步。課堂參與也從實驗前的19.8%提升到了76.8%，由此我們可以看出，學生自主學習能力的提高，反過來又會助推課堂的參與度和表現。另外，學期期末考試的成績差距（實驗班平均分82.3，對照班76.8）也充分說明了3A教學模式對提高學生英語水平也有著顯著的效果。

四、結論

綜上所述，3A教學模式是教學信息化發展的產物，它既符合建構主義理論、心理學、美學以及教育傳播學的要求，又順應了互聯網+的時代發展要求。該模式既倒逼了大學英語信息化資源建設，又對學生自主學習能力的提高具有重大的意義。在該模式下，學生的自主學習能力提高了，實現了“教學過程”和“教學效果”雙贏，對信息化教學和英語教學改革起到了一定推動作用。

參考文獻：

[1]楊永鳳.3A教學模式在高職《實用英語》教學中的應用研究[J].《齊齊哈爾師范高等專科學校學報》，2017（1）：118

[2]崔紅梅，盧春林.翻轉課堂教學模式下高職英語網絡自主學習有效性實證研究[J].佳木斯職業學院學報，2016（11）：8.

[3]候玫.自主學習能力的調查及研究[D].遼寧師范大學，2007.

[4]張潔.基于網絡平臺的高職英語自主學習模式的構建與實踐研究[J].湖北函授大學學報，2015（9）：142