大學生幾大意識與英語閱讀理解的關系

張語軒 李蘭杰 苗麗瑤

【摘 要】 英語閱讀教學一直以來都是大學英語教學中的重點和難點部分。筆者認為傳統的閱讀教學方法并不能有效提高學生閱讀成績，并提出了句法意識、語篇意識和背景信息利用能力這三個有可能對閱讀理解產生影響的因素。研究對學生進行句法意識、語篇意識和背景信息利用以及閱讀水平方面的測試，得出相應成績，然后采用獨立樣本檢驗等科學方法探查這三個方面與大學生的英語閱讀理解能力之間的關系，根據研究結果適當調整閱讀教學的重點，具有重要的教學意義。

【關鍵詞】 句法意識；語篇意識；背景知識利用；英語聽力理閱讀解

【中圖分類號】 G64.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

1.引言

英語閱讀理解能力一直是英語學習的重點和難點，但是筆者發現傳統的閱讀教學中強調多讀多看的教學法在實際的教學中并沒有起到顯著的作用。筆者認為應該對傳統的教學方法進行改革，并選出了幾個可能影響聽力成績的主要因素，即句法意識、語篇意識和背景知識利用。對這幾個因素和閱讀理解之間的關系進行了科學分析，試圖找出影響閱讀理解的主要因素并進行相應的教學改革。

2.概念介紹

2.1句法意識

句法意識也稱作句法技能，關于句法意識的定義至今仍沒有統一。[1]Tunmer認為句法意識是對語法結構的認知能力，即把關注點從句子的含義轉移到句子的形式。Gombert認為句法意識是對語法結構的一種有意識的思考，對語法規則的主動使用能力。So & Siegel認為句法意識是一種對語法的敏感性，是一種對句子構成規律的理解。[2]句法意識不是單純的語言運用，它屬于語言能力的范疇，“語言運用”源于“語言能力”并與之相關聯，但它并不等于“語言能力”。[3]

2.2語篇意識

語篇指的是一系列的句子或者段落構成的語言整體。語篇是超句法的，重點在于語義連貫，既包括語篇內部語言的連貫，也包括語篇外部語義和語用的連貫。韓禮德認為，應該把語篇看作是語義單位，即意義單位。[4]語篇意識就是語言學習者在交際過程中對于語篇完整性和一體性的意識，研究的是語篇各個層次作為語言符號系統與外部世界的關系。[5]

句法意識和語篇意識與閱讀的關系是近幾年元語言意識中研究的主要方面。句法意識是英語學習的基石，語篇意識是學習英語的上層建筑，兩者都是大學英語學習階段為了熟練運用英語進行溝通交流的必要能力。因此，在閱讀能力的培養過程中，句法意識和語篇意識的作用至關重要。

3.研究方法

參加測試的被測試者為本校的大二學生，五個班級共147人。由于本校進行了英語分級教學，共有快慢普三個教學層級，為了體現測試的普遍性，選擇的學生為所占人數比重最大的普通班學生。這些學生能更好的代表大學生的普遍英語水平。

3.1實驗任務

1）語篇意識

測試手段為閱讀復述。在測試中，每名測試者會拿到一篇約一千字難度適中的文章，限時十分鐘閱讀完畢，然后半個小時筆頭進行文章大意的復述。根據學生是否能在解答中注意到文章的結構布局，結合自身背景知識進行推理，能否體出現原文的連貫性和整體性進行給分，總分40分。

2）句法意識

采用書面改錯的形式，給學生提供一系列語法存在錯誤的句子，要求被試者找出語法錯誤并進行修改。錯誤的類型有四種：句子成分殘缺、主謂不一致、時態語態錯誤、動賓搭配不當，每類10個句子，共40個。每正確修改一個句子得1分，找到錯誤但修改錯誤不得分，總分為40分。每種錯誤類型不得連續出現兩次或以上。

3）背景知識利用

背景知識的利用能力依靠完形填空任務來測量。向被測試者提供1篇短文，短文中有20個經過挑選的被刪除的詞，這些詞必須和文章背景相關，被測試者要根據上下文在四個選項中選擇出短文中被刪除的詞語。完形填空材料由五名老師進行難度評定后選擇難度適中的短文作為正式測試材料。每題得2分，共40分。

4）閱讀理解

在閱讀理解能力測試中，閱讀理解材料由五名老師進行難度評定后，從80篇短文中按難度選擇20篇短文，分為兩組，10篇一組，一組題目難度較高，一組難度偏低。每篇后有4個問題，每個問題有ABCD四個選項，只有1個選項是正確的，每答對一題得1分，共計40分。測試時先測試低難度組題目，再測試高難度組題目，將高難度組和低難度組的成績分別記錄下來。

3.2研究結果與分析

為了了解聽力水平不同的學生句法意識、語篇意識和背景知識利用的差異，將被測試學生按閱讀理解得分分為兩組：高水平組和低水平組。對兩組被測試者的句法意識、語篇意識和背景知識利用成績進行獨立樣本t檢驗，發現閱讀理解水平高的一組在三項任務的得分顯著高于低水平組，結果見表1。

從表1可以看出，高水平組在句法意識上的水平遠高于低水平組，在語篇意識上也高出一籌，背景知識利用方面兩組的水平相差不大，但也有一定差距。由此可見，句法意識和語篇意識在閱讀理解的高低上起著重要作用，句法意識的影響最大，語篇意識次之，背景知識利用最次。由此可見，在決定學生閱讀水平高低的幾組因素中，句法意識的作用是最為重要的，也就是說，學生對于句式結構的理解和掌握起著最為重要的作用。語篇意識的作用也非常重要，有一個好的語篇意識才能更好地理解和掌握作者在字里行間之外透露出來的更深層次的含義，才能更加充分的理解文章的內涵。

4.結語

大學生的英語句法意識、語音意識和閱讀理解能力關系密切，背景信息利用雖然不是決定性因素，但也起著一定的作用。希望本研究的結果能為廣大一線大學英語教師起到一定的借鑒作用，在今后的英語教學，尤其是閱讀教學中，思考新的教學方法和教學手段。

參考文獻：

[1]Tunmer W. E. & Grieve R. Syntactic awareness in children. In： Tunmer W.E.， Pratt C， Herriman M. Eds. Metalinguistic awareness in children. New York： Springer –Verlag， 1984： 92-104.

[2]王保昌.中國青少年漢英句法意識的動態遷移[D].2014.11.12.

[3]諾姆·喬姆斯基.句法理論的若干問題[M].黃長著，等，譯.北京：中國社會科學出版社，1986.

[4]黃國文.語篇分析概要[M].湖南：湖南教育出版社，1988：7.

[5]李運興.語篇翻譯引論[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2001：1.