基于“項目管理”的中等職業學校護理技能競賽體系的構建

楊春暉

【摘 要】 項目管理既可以優化項目資源配置，也可以協調項目矛盾，筆者將項目化管理的理念有效運用到中等職業學校護理職業技能競賽管理工作中，可以最大限度的利用自身資源，解決中職學校護理技能競賽管理問題。結合目前存在的問題，探索中職職業學校護理技能競賽項目化管理系統的構建。

【關鍵詞】 項目化管理；護理技能競賽；體系構建

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

一、現況與存在問題

隨著我國對中等職業教育的重視，職業教育改革的不斷深入，技能競賽已經成為各個中等職業學校教育教學改革的突破口，而技能競賽同時也促進了學校實踐教學水平的提高，促進中等職業學校實訓基地的建設，促進校企合作，促進“雙師教”師隊伍建設，為全面提升學校教學質量和學生綜合素質起到了很好的推動作用。但在實際管理過程中，中職學校的職業技能競賽在管理工作方面存在著一些薄弱點，有待進一步的改進與提高。

（一）我國中等職業學校技能競賽強調個別學生的培養，卻忽視了全校學生的整體訓練。上至學校領導、競賽管理部門，下至班主任、任課老師，只重視參加全國、全省或全區、全市職業技能競賽的個別選手的強化訓練，而不注重全校學生的專業實踐技能操作的訓練和教學工作。參加技能競賽的同學畢竟是少數，而中職學校的大部分學生，他們根本沒機會參與到各級各類職業技能競賽中來。因此，即使那少數學生能在全國、全省或全區、全市的職業技能競賽中取得了優異成績，也并不能代表參賽學校整體的教學水平。

（二）中職學校職業技能競賽強調應賽培訓，然而卻忽視了對學生的培養過程。學生的操作技能水平可以通過職業技能競賽結果來進行評價，但是參賽選手的理論知識水平、思想道德教育、綜合職業素養等很難在一項專業技能競賽中體現出來。因此，有部分中職學校過度強調操作技能，造成應賽培訓現象，在技能競賽工作中呈現單純技術化傾向，忽視了學生理論知識和學生綜合能力培訓，容易把競賽工作偏離職業教育教學的標準。

（三）職業技能競賽與教學計劃不一致，影響教學秩序。有些中職學校對競賽投入過多，只要是競賽就組織學生參加，甚至不惜打亂己有的課程安排，還沒有進行理論學習，先進行技能操作訓練，學生沒有理論知識的指導，盲目地進行操作訓練，學生苦不堪言。還有，教師和學生都疲于技能比賽，沒有時間和精力去改進教學，違背了舉辦職業技能競賽的宗旨。為了職業技能競賽的成績，犧牲了學校正常的教學秩序，指導教師利用晚自修，或者周末時間對學生進行培訓，甚至有學校教師放棄正常的教學活動來進行培訓，集訓的學生不用參加正常上課，嚴重影響了正常的教學秩序。

二、體系構建

為了提高中等職業學校職業技能競賽管理工作的系統性、科學性和有效性，保證職業技能競賽管理工作有效地開展，為教育教學工作的開展營造良好的氛圍，應在實際管理工作中創建項目化管理體系。職業技能競賽項目化管理是把技能競賽管理工作的每一項事物分解成若干個項目，按照項目管理的模式建立管理體系、配置項目資源、落實項目目標責任、建立項目考核機制，用項目管理的基本思路和基本方法來管理職業業院校職業技能競賽管理工作的辦法。

（一）職業技能競賽項目化管理的指導思想。職業技能競賽項目化管理要科學地對項目進行分解，最大限度地利用各種資源，簡化工作流程，協調利益分配，化解項目矛盾，提高項目資源利用效率。項目管理的構建就是把職業技能競賽看成一個完整的體系，依據系統論“整體、分解、綜合”的原理，可將系統分解為許多責任單元，有責任者分別按要求完成目標，最后匯總、綜合成最終的成果。

（二）職業技能競賽項目化管理的構建原則。職業技能競賽要和學校的教學活動、學生的培訓練習相結合，做到學練一體；同時，把國家級、省部級，市級以及校級職業技能競賽項目相銜接，自成一個體系。通過職業技能競賽，既強化學生的職業技能，提高學生的綜合素質，也要注意培養學生解決實際問題的能力。同時將一些競賽有關的課程納入教學計劃，有部分過時的教材，沒有涉及競賽內容的，應積極更換教材。以技能競賽推動教學內容、教學模式的改革，以教學改革為技能競賽提供更強勁的理論和實踐基礎，從而實現教學質量和競賽成績的雙豐收。

（三）職業技能競賽項目化管理的實施。在實施過程中，用項目化管理方式把職業技能競賽管理事務分為若干個項目進行管理。在項目實施階段，按照競賽確定的目標、方案和計劃、實施項目的步驟和過程，通過組織、協調、指揮等方法和手段，及時化解項目實施過程中的出現的各種矛盾，協調好利益相關者關系，確保項目能夠順利實施。

（四）職業技能競賽項目化管理的考核評價。考核評價標準是對項目管理化實施結果的客觀判斷依據，制定切實可行的考核考評制度對一個職業技能競賽的成敗至關重要。按照職業技能競賽工作的難易程度分別制定考核指標，比如心肺復蘇技能可由外科護理臨床教學的老師進行理論和操作指導，病例分析可由內、外、婦、兒科臨床老師給予理論指導，而護理操作技能如靜脈輸液、鋪床、口腔護理技術、鼻飼術等全部由護理組教師進行理論和操作指導。給組織及指導技能競賽的負責老師和所在管理部門支持人員分別給予相應比例的獎勵，并在年終考評方面給以一定的加分獎勵；而參加競賽獲獎的同學也給以一定的獎勵，包括獎學金評定、評優評先、就業推薦時優先考慮等方面，這樣就能更大程度地調動教師和學生積極性。

三、項目化管理的效果總結

按照職業技能競賽項目化管理的思路，并結合實際的競賽管理工作指導學生進行競賽指導，取得了較好的效果。首先，項目化管理推動了職業技能競賽組織管理工作的開展，從校級領導、中層干部到每一位專任教師，都有明確的分工，明顯提高了技能競賽管理工作的科學性和有效性。實踐表明，把職業技能競賽管理工作的項目化，細分化，可充分發揮各教師、各部門的主動性和積極性。其次，有助于更好地推動職業教育教學改革。職業技能競賽是職業教育的風向標，引導著專任教師的教育教學改革的理念和方向，項目化管理有助于提高教師的教育教學水平。通過項目化管理，依據各種技能競賽建立項目，不斷地更新教師的執教理念，不斷提升自身理論和操作水平，不斷更新和改進教學方法，使培養出來的學生真正成為能夠適應護理事業發展需要的新型護理人才。