學前教育舞蹈教學問題及基本模式構建分析

黃曉堃

【摘 要】 本文通過對學前教育專業舞蹈課程存在問題的分析，初步形成了舞蹈課程構建的基本模式，并對于新的模式進行了可行性的分析與闡述。

【中圖分類號】 G64.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

近些年來，隨著教育教學改革的深入與發展，教學模式問題引起了社會的廣泛關注。《基礎教育課程改革綱要》明確提出，要努力改變當前課堂教學中機械訓練、死記硬背、被動學習的傳統教學模式，切實實行學生自主探究、主動參與、樂于實踐的新型教學模式。《基礎教育課程改革綱要》的提出，為新時期教學活動提供了良好的啟迪價值。當前，學前教育舞蹈教學仍然采用傳統的教學模式，限制了學生學習的積極性與主動性，也嚴重違背了《基礎教育課程改革綱要》的原則與要求。因此，在現階段，如何轉變教學模式，是學前教育舞蹈教學需要認真應對的重點課題。

學前教育專業教師主要具有以下的特點：一是在托幼機構中可以勝任研究與保教工作；二是具有豐富、扎實的學前教育專業知識。然而，心理學與教育學是學前教育專業的兩門基礎課程，而舞蹈課程則為輔助課程。以吉首大學師范學院為例，雖然舞蹈課程擁有經驗豐富的專職教師，課時也比較充足，但舞蹈課程教學存在以下幾個方面的問題。

（1）缺乏規范的舞蹈教材

教材是教學的主要依據。教學目標、教學質量的完成度是與教材結構的合理性息息相關的。若沒有教材，教學質量則無法保證。目前，很多學校缺乏合適的學前教育專業舞蹈的教材。有些學校用的是舞蹈專業院校的教材，有些學校則用的而是中等師范學校的教材。教材問題不僅給學前教育人才的培養帶來了負面影響，還偏離了教學的本質。

（2）課程設置不合理

教育學與心理學是學前教育專業的基礎課程，而舞蹈課程卻非常少。受此影響，無論是教師，還是學生，對學前教育舞蹈教學都缺乏足夠的重視。受此影響，學前教育舞蹈教學存在著課程設置不合理的問題。舞蹈課程的設置缺乏科學規劃。教師可以隨心所欲地教，并隨心所欲地更改課程。這違背了教學宗旨與教學原則。

（3）缺乏明確的教學目標

舞蹈教學與學前教育舞蹈教學是一般與特殊的關系。對于學前教育舞蹈教學而言，它既應該堅持舞蹈教學所應堅持的一般原則與要求，也應堅持適合自身實際的特殊原則與要求。然而，顯示情況并非如此。許多學前教育舞蹈教學制定的目標脫離實際，知識將目標停留在學習舞蹈基礎知識上。這限制了教學質量的提高。因此，在制定教學目標時，應以學前教育專業舞蹈教學特征為基礎，制定出符合專業需求的教學目標。

（4）學生自身條件的限制

舞蹈史通過肢體語言來傳遞情感、表達情感的。因此，欣賞者對舞蹈的最直接感受就來自舞者的動作，看其動作是否優美。然而，對于學前教育專業的學生而言，他們在學習該專業之前大多數沒有專業培訓的經歷。此外，學生的骨骼發育基本成型，舞蹈的可塑性較低。

那么，如何合理的設置舞蹈課程，以達到提高學前教育專業學生的基本素質，擺在了舞蹈教育工作者的面前。通過三年的研究探索，我與一些教育工作者達成共識如下：

（1）合理設置課程，提高教學質量

為達到良好的教學效果，合理設置學前教育舞蹈課程尤其重要。合理主要體現在系統性和邏輯性。系統性主要是讓學生對整個舞蹈課程體系有總體認識，課程設置應相對全面，讓學生了解每個舞種的特點。邏輯性即課程的安排要從易到難、從簡單到復雜，便于學生消化吸收。

我們將學前教育專業學生的舞蹈課程分為四大塊：基礎訓練課、民族民間舞蹈課、幼兒舞蹈教學實踐課、幼兒舞蹈創編課。

A基礎訓練課，包括芭蕾基訓和中國古典舞基訓。

B民族民間舞蹈課；我國是個多民族國家，由于生活、歷史和自然條件的不同，也產生了風格各異的藝術類種類，民族民間舞蹈的學習一方面提高學生自身的舞蹈表演水平，同時又為學生今后的舞蹈創編積累素材

C幼兒舞蹈創編課：幼師的培養目標是未來的幼兒園教師，因而，舞蹈教學要以舞蹈知識技能與實踐應用的高度統一為終極目標。通過舞蹈教學使學生不僅學到舞蹈基礎知識，基本技能，同時還通過知識技能聯系實踐的學習。幼兒舞蹈編排能力的培養是學前教育藝術類專業基礎教育的基礎。

（2）明確課程性質與課程目標

課程目標以舞蹈課程價值的實現為依據，按照舞蹈知識技能與師范能力整合發展的邏輯進行設計。本課程教學使學生初步具有正確的舞蹈體態和基本的舞蹈技能，培養學生的創新精神和實踐應用能力，增強師范意識和獻身幼教舞蹈教育的自覺性和積極性。

學前教育專業學生舞蹈課程內容的設置改變了以往教學中比照舞蹈專業院校的錯誤傾向，通過我們的教學實踐證明，舞蹈類動作技能作為基礎的認識，將專業動作技能和表演性組合刪減作為舞蹈教學內容，與幼師學生的實際要求差距太遠，學生在有限的課時內是完不成這些基礎的，我們培養的不是專業演員，而是幼兒教師。因此，課程內容的設置要有明確的目的性，要體現培養目標的要求。

（3）課堂教學內容豐富多彩

根據教學目的、任務、學科性質、教授內容的不同，可以采用不同的教學模式。鑒于高校學前教育中舞蹈教學的相對特殊性——“課時少、任務多”的特點，在實際教學中無法如專業院校那樣將舞蹈學科的課程安排得更為系統化，因而一堂課往往不限于一個任務，而同一任務也不限于一種教學方法。

A基本功訓練課，包括芭蕾基訓和古典舞基訓。

B民族民間舞蹈課：主要是我國的幾大民族民間舞，如；藏族、東北秧歌、蒙族、維族、傣族藝術類等。除此之外，根據學生的具體情況進行補充教材的教學，如膠州秧歌、海洋秧歌、朝鮮族藝術類等。

C幼兒舞蹈實踐課：課堂教學不僅強調動作技能的實踐練習，更注意培養學生對幼兒舞蹈知識技能運用的實踐意識，一是讓學生自己設計動作，設計情緒，大膽而且富于新意，二是讓他們設計課堂教學，培養學生的創造性，將關注的焦點投放到實踐的情景中，營造豐富多樣，生動有趣的實踐教學活動。為幼兒舞蹈教學與幼兒舞蹈創編打基礎。

D幼兒舞蹈創編課：幼師的培養目標是未來的幼兒園教師，因而，幼兒舞蹈教學以舞蹈知識技能與實踐應用的高度統一為終極目標。通過舞蹈教學使學生不僅學到舞蹈基礎知識、基本技能，同時還通過知識技能聯系實踐的學習。幼兒舞蹈創編、律動編排能力的培養是學前教育舞蹈專業基礎教育的基礎。

（4）舞蹈教學中學習共同體的構建

學習共同體成員之間具有共同的學習目的和愿望，共同的責任及由此而凝聚的共同的力量，在三共的基礎上進行自我反思性質的人性的組織模式。

我們將學生分為三組，每一組成員能力相近，因此在學習過程中有利于組里學生互相提高和促進。通過三年的實踐，學生們在各自領域里都得到了不同程度的提高。

通過學前教育專業學生舞蹈教學問題的時間和分析，我們重新設置規劃，新的課程更加有利于傳統教育觀念的更新，課程改革培養了學生多種能力的發展，以及學生教學能力和專業素質都有提高，課程改革豐富了評價學生學習的標準，更加有利于對學生學習情況的反饋，學前教育專業學生舞蹈課程的改革，實行“以市場導向為目標，以舞蹈素質的最大化發展為基準”大大的改善了教學的合理性。