基于UGS模式和雙導師制的卓越化學教師職前培養的研究

林燕君 衷明華

【摘 要】 卓越教師培養是教育戰線的大事，教育部有關卓越教師培養的文件中具體明確了卓越教師的培養目標。職前教師作為教師隊伍的后備軍，研究其職前培養模式具有重要意義。卓越教師的培養需要關注三個方面的內容：一是遵循教師成長的規律，二是學科專業課程與教育類課程并重，三是結合中小學校，建立“U-G-S”人才培養模式。本文以培育“卓越化學教師”為出發點，對韓山師范學院化學專業卓師生職前培養模式進行研究。本文擬從U-G-S培養模式以及雙導師機制兩方面，通過構建師范生職前培養的模型，分析化學與環境工程學院培養卓越化學教師的特色，以及在校內和校外導師的帶領下所取得的成果。卓越教師的培養是一個長期過程，需要在培養過程中慢慢探索，與時俱進。

【關鍵詞】 化學卓越教師；“U-G-S”；雙導師制

【中圖分類號】 G64.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-02

教育事業是我國發展的根基大業，社會的快速發展，對各領域高素質人才的需求也越來越多。在2014年，教育部發布了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，指導并組織高校積極申報“卓越教師培養計劃改革項目”。[1]所謂卓越教師，就是指優秀突出，熱愛并且適合教師事業的教師，其培養價值取向，是指卓越教師培養的價值主體（包括國家培養機構及教育者）依據一定需要，對培養卓越教師做出價值選擇與價值決策所持傾向。[2]

韓山師范學院化學與環境工程學院也在此基礎上根據自身學科特點，有計劃地開展了“培養卓越化學教師”的計劃，該計劃旨在為基層中學尤其是鄉鎮中學提供師德高尚、知識豐富、能力出色并且能引導基層教育教學改革的化學教師。

韓山師范學院化學與環境工程學院根據學院特色，采用雙導師制、UGS協同模式專門培養。學院目前創辦的化學專業卓越教師培訓班，也稱化學“卓師班”，共有20位同學，其中有4名同學來自除廣東省外的其他省份。化學“卓師班”采用“雙向選擇，擇優錄取，優勝劣汰”的動態管理機制，學生在提出申請后，進行面試，學院老師會根據學生的學習能力、興趣愛好等方面來淘汰不適合在“卓師班”學習的學生，同時在同一級的化學專業的學生中選拔優秀的學生進入“卓師班”學習。化學與環境工程學院對“卓師班”人才培養是將理論學習與實踐一體化，推動“三位一體”協同創新（UGS）的卓越教師培養機制，[3]“U-S-G”教師教育新模式是指將師范大學、地方政府、中小學校等三個教師教育實施主體聯合起來，協同創新，共同培養出具有高尚職業精神、高超教學實踐能力和高度可持續發展潛能的教師。其培養模式如圖1所示：

化學與環境工程學院依托教師教育實訓中心、粵東基礎教育論壇和教師專業發展學校，協同開展“5+2+1全程教育實踐”模式的實踐。前面的“5”是指用累計5學期的時間，學習通識課、化學專業課以及教師教育課并進行教學技能強化訓練；中間的“2”是指用累計2學期的時間，進入基層中學進行“住校教師”鍛煉（即：一邊教、一邊學、一邊研究、一邊熟悉中學教學實際）；后面的“1”是用累計1學期的時間總結微課題研究成果，撰寫化學教育方面的本科學位論文并參加教育碩士招考或找工作就業。

基于“U-S-G”模式下課程設計融合了教師教育的理念[4]，化學與環境工程學院“卓師班”將通識教育與專業教育相結合，學科教育與教師職業教育相結合，教育理論與教育實踐相結合，本專業課程本本專業總課時數為2589學時。各類課程學時分配如表1所示。

學院借鑒醫生培養中的“住院醫生”模式，讓學生進行“住校教師”的鍛煉，配備校內、校外兩個導師，也就是雙導師聯合培養，包括大二以內以校內導師為主，對學生進行學業規劃的指導；大三以后以校外導師為主，指導學生進行常規教學。學院安排化學教師職業技能實訓基地教師擔任責任導師，負責化學卓師生的“一對一”學習指導及科研實踐訓練。小班教學一來導師與學生的接觸時間較長，考核較多，二來學徒式的培養模式更有利于師范生的培養，有利于導師執行單獨的人才培養方案。“卓師班”全體學生在導師的帶領下，先后發表論文41篇，其中關于中高考化學知識解題方法的有22篇，教學設計有3篇，關于中學化學實驗改進的有3篇，融入微課設計、中國象棋理念、翻轉課堂等創新性化學教育的有5篇，思想政治理論教育的有3篇等。論文發表情況如表2所示。

此外，學院請校外導師給學生開設教學經驗、前沿教育理念講座，指導學生就中學教學困惑做“微課題”研究。學院提供全天候開放的實訓室供化學卓師生學習和研討，化學卓師生在導師們的帶領下，參加全國微課程制作大賽，獲獎情況如表3所示。

在實踐環節中，化學與環境工程學院“卓師班”學生跟隨校外導師到中學課堂，參與見習、實習以及教育研究等活動，體驗中學課堂，從而鍛煉課堂實踐教學技能，形成扎實的教師基本功，逐步成為會備課、會上課、會說課、會評課的中學教師。學院重視實踐活動，組織“卓師班”學生跟崗學習，走進名師課堂，現場觀摩學習，與優秀骨干教師交流經驗，學習優秀教師的授課方式與技巧。“卓師班”在目前取得了階段性成果，體現了輻射帶動作用。在第五屆全國高等院校化學專業師范生教學素質大賽中，化學卓師生共取得一等獎2項，二等獎12項，三等獎5項的成績。除此之外，化學卓師生在大學期間，在導師的指導下，通過自己的努力，獲得如表4所示的獎項

化學“卓師班”取得這樣的成效，真正原因是抓住了師范生成長的主要關鍵點。化學卓師班職前培養模式具有以下特點：一是考核機制靈活，考核內容由日常考核成績與期終考核成績兩部分構成，其中日常考核成績所占比例不少于該門課程總成績的70%。引導學生由注重“學習結果”向注重“學習過程”轉變，培養學生的學習能力，興趣愛好的發展能力；二是創造性地實施了“師范大學-地方政府-中小學校”合作教師教育新模式，打破了傳統的師范生培養觀念，改變了以往教師教育局面單一由師范大學提供的局面；三是雙導師機制，注重教學實踐。學院導師對化學卓師生進行“一對一”學習指導，“住校教師”與“微課題”研究并重，強化實踐，專門培養。另外，與普通化學師范生相比，化學卓師生較早地開始觀摩中學課堂，實踐知識增長較快，同時實習的學校統一，有校外教師指導，在教學實踐過程中，學生更容易發現教學過程中存在的問題，并及時糾正，有利于教學的一體化。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見[EB/OL].（2014-08-18）[2015-06-20].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201408/174307.html.

[2]朱晟利.論卓越教師培養的價值取向[J].黑龍江高教研究，2015（12）：1～3.

[3]賀美玲.“U-G-S”協同的卓越中小學教師培養模式研究[D].江蘇大學，2015.

[4]楊承印，高雙軍.以培養卓越化學教師為目標的職前教師教育課程設置研究[J].化學教育，2016，37（10）：44-48.