中職—本科“+”銜接模式研究初探

孫艷波

【摘 要】 本文通過對中職-本科“3+4”銜接模式研究的現狀分析、闡述了研究意義與價值所在，給出了研究的思路與內容。從而得出了中職-本科“3+4”銜接模式的創新點。

【關鍵詞】 中職-本科“3+4”銜接模式內涵；研究意義與價值；思路與內容；創新點

【中圖分類號】 G44 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

一、中職—本科“3+4”銜接模式研究的現狀與內涵

（一）現狀分析

中高職銜接是現代教育體系構建的重要方面，經過不斷探索已經產生較多成熟的中高職銜接模式如“3+2”、“3+3”、“2+3”“五年一貫制”等等，而這幾種模式僅僅停留在專科層次上的中高職銜接，顯然不能滿足社會經濟結構調整與產業轉型升級對更高層次職業教育人才的需求。中職—本科“3+4”銜接模式不管是對完善現代職業教育體系還是對高技術技能型人才的培養都有著重要的意義。

我省為積極貫徹落實黨的十八大關于加快發展現代職業教育和《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號），促進我省中高等職業教育有機銜接，省教育廳決定在部分中等職業學校、高等職業院校、省屬本科院校之間開展中高等職業教育銜接試點工作。出臺了《吉林省教育廳開展中高等職業教育銜接試點工作的實施方案》。在這個方案里我校承擔了與三所高校的中職—本科“3+4”銜接模式試點項目。

（二）模式內涵

中職與本科實行“3+4”分段貫通培養，即學生在中等職業學校學習3年，經考核測試合格后轉段進入對接的本科院校學習4年。7年學習期間，由對接試點的中職學校和本科院校，共同制定對接專業理論知識課程和技能訓練課程的教學體系，系統化培養本科層次復合型、應用型技術技能人才。

二、中職—本科“3+4”銜接模式研究的意義與價值

（一）中職—本科“3+4”銜接模式是現代職業教育向高層次發展的內在需求。

隨著我國產業結構的不斷調整與轉型的升級，由此而形成的現代產業體系對技術應用型人才的需求將不斷提升，這時就迫切要求我國向美國、英國、德國等發達國家以及中國臺灣那樣建立了技術本科及以上層次的高等職業教育，為生產一線提供了大量的高技能型人才。

（二）中職—本科“3+4”銜接模式是高技能型人才缺失的迫切需要。

目前，我國職業教育的結構、層次和質量難以適應產業結構調整與轉型升級的需要，現在的職業教育體系也不能滿足經濟社會對高技能型人才的需要。而我省試辦的中職-本科“3+4”分段培養，目的是圍繞國家和我省重點產業急需的專業領域，打通中職與本科技術技能人才的培養通道，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，加快構建我省現代職業教育體系，培養適應地方經濟社會發展需要的高層次技術技能人才。

三、中職—本科“3+4”銜接模式研究的基本思路及研究內容

（一）基本思路

緊緊圍繞共同研究制定的“3+4”分段培養人才培養方案，分學期逐步落實所開設的各門課程，逐步完善各門課程的課程標準及課程內容的一體化設計。再通過制定嚴格的考核辦法跟蹤教學質量，最后通過日常量化管理手段來監控學生的德育素質，確保人才培養質量。

（二）研究內容

以“3+4”機電技術應用∕機械工程專業班為例，從中職階段的教學過程運行、教學質量監測與考試、班級日常量化管理這三大方面進行研究與實踐。

1.強化教學過程管理，依據中職校與本科院校共同研究制定的課程標準組織教學，兩校之間通過開展教學研究活動，提高中職學校的授課老師的專業素質，使他們能夠完整地將本科教學實施要求的知識傳授給中職的學生。

2.加強班級的日常量化管理，對學生進行操行評定。學生在中職階段操行評定成績必須在合格以上才有資格轉入后續階段學習。

四、中職—本科“3+4”銜接模式研究的創新之處

（一）有利于淡化應試教育的弊端

3+4”銜接模式體制的創新不但有利于職業教育的健康發展，而且也為我國從應試教育向素質教育轉軌提供了一個良好的借鑒方案。

（二）有利于學生的身心健康發展

它與其他中高職銜接模式相比，更加符合教育教學規律，有利于學生的健康發展。特別是在五年一貫制模式下，學生在同一所職校學習生活5年，由于學校師資有限，一名教師可能給同一班學生上幾年課，很容易給學生造成審美疲勞。而中職—本科“3+4”銜接模式消除了五年一貫制模式的弊端，使中高職銜接機制更加科學化、合理化和人性化。

（三）有利于節省職教辦學成本

中職-本科“3+4”的人才培養目標銜接和課程設置銜接的一體化構建，可以減少或者避免中高職課程教學內容的重復、實驗實訓設備的重復建設，節省職業教育辦學成本，促進職業教育可持續發展。