淺談小學數學課程促進學生“參與式學習”的教學策略教學現狀

李桂麗

摘 要 數學是比較關鍵的學科，也是較為基礎的學科。小學階段的數學學習是數學基礎教育，是打基礎的關鍵階段。往往小學生覺得數學的難度較大，由于數學階段性強的特點，如果一個階段沒有學好，很容易影響下一階段數學的學習。為改變這種情況，讓學生主動參與數學的學習，在小學數學課程中引進“參與式教學”的教學策略，以提高小學生學習數學的興趣和學習效果。

關鍵詞 小學數學 數學課程 參與式學習 教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

0引言

以往的小學數學學習，是以教師“一言堂”的“填鴨式”教學模式為主，教師講、學生練，雖然教學效果較為傳統，但是一直沿用。隨著小學數學課程改革的不斷深入，“參與式教學”逐漸被引入小學數學教學中，通過學生主動參與到課堂中，主動提出學習中的問題和不足，由教師講解，即以學生為主、教師為輔的課題教學模式。這種學習方式改變了“一鍋出”的數學教學方式，使教學更加有針對性，充分體現了根據學情不同針對性教學的教學特點。促進學生的參與式學習，也就是提高學生的學習主動性及能動性，使學生能夠積極地參與到課堂討論中，增強教師與學生之間的交流性，提高學生的注意力及思考能力，增強自信心，掌握數學學習方法及要領，提高學習效率。

那么，如何有效促進學生“參與式學習”的教學策略呢？

1提高課堂教學的趣味性

小學生猶如一張白紙，很多事情需要通過自身的觀察和理解進行不斷的學習和進步，對新鮮實物的好奇心較強，對于新的知識也充滿好奇感，求知欲較強。因此，教師在小學數學課程的設計中，必須充分了解小學生這一特點，在情景引入、教學開展等過程中，設立有趣的情景，將數學知識與情景教學有效融合，在提升學生見識、開闊其視野的同時，輕松地收獲新的數學知識，并得以應用。

一項調查表明，本身枯燥的數學教學中，應用趣味性教學和傳統式教學，收獲的效果不同。調查采用兩組學齡相同、年級相同、男女比例相同、前期數學成績幾乎毫無差別的小學生，每組10人，由同一位教師在同樣的45分鐘課堂內，向兩組教授同一節新課《估算》。開課前經前期調查，所有參與學生均為學過此課程。第一組10人采用傳統教學方式，第二組采用趣味性參與式學習方式，課后，立即對學生開展筆試考核，最終結果表明，第一組采用傳統式教學的10人，所有題正確率僅為80%，而第二組采用了趣味性參與式學習的10人，回答正確率為驚人的100%，這就充分說明，增強數學課堂的趣味程度，有利于學生掌握新鮮的知識。

2教師引導學生主動參與課堂

教師作為數學課堂的主導者，是教授新課和把握課堂內容的關鍵。正確的教師引導有助于提升學生課堂的參與程度，使學生主動學習，主動聽講，提高學習效率。

教師在設置教學內容前，要對學生基本狀況進行初步了解，并以學生的學習特點及優勢進行有針對性的問題設計，在數學教學過程中進一步的引導學生參與到課堂活動中。雖然小學生的理解能力及認知水平有限，但是如果學生長期對學習提不起興趣，學習效率將會難以提升，會對學習失去信心，同時也將會給自主參與學習的積極性帶來消極影響，所以教師在進行教學設計時需要全面考慮到所有同學存在的差異性，不能過于片面，要為程度不同的學生提供參與空間。

“因材施教”的理念在小學數學教學中依然有效。針對學習收效成果不同的學生，教師應該及時作出引導和糾正。教師在課堂中經常會有這樣一種體會：一堂課中教授的內容相同，但是總有一些學生“吃不飽”，有的學生“吃正好”，還有的學生是“吃不了”。這種情況無論在何種課堂，都是存在的，也是困擾教師的一種普遍現象。針對這種情況，教師的引導就顯得尤為重要。首先教師要充分了解學生的情況，劃分出這三類人群，然后針對性突破：“吃不飽”的同學就引導多做些新的習題，學習新的內容；“吃的正”的同學要引導復習和鞏固；“吃不了”的同學要引導多學習數學的基礎內容，總結出難點和錯誤點，逐個擊破。

教師在進行數學基礎講解時，不能將所有知識點都進行全面性的及時解答，需要給予學生足夠的思考及探索空間，教師可以在學生碰到困難時為學生提供參考關鍵，使學生能夠自主思考及交流互動，逐步掌握數學學習方法，深化學習內容，融會貫通的將數學知識運用到實際生活中。

3促內化，讓學生會參與

學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體現到自己有能力來應付外部世界。這句話的意思是指教授學生時，不光是單純的知識，同時也是在教授學生學習的方法。學習的方法十分重要，學習的內容重要性是一方面，而另一方面，掌握了學習新鮮事物、新知識的方法，也是教育中十分重要的一項，這對未來，學生學習新內容甚至新的學科例如物理、化學、生物等，都有十分重大的意義。

任何人都需要成就感的，特別是正處于人生成長期的小學生。我們在教學中一定要關注如下幾個問題： 如何讓學生每次都認為自己學到了東西學生對自己在一節課上是否學到了東西又是如何自我評價的呢？ 聽懂了老師講的知識點、記到筆記本上了不能叫做學到東西。這種情況下，學習的滿足感和成就感是很低的，長此以往，學習會變成枯燥的，沒有創造性的勞動，學生會厭學。聽懂了知識點，并且知道這些知識可以用在哪里，是稍微高級一些的學習狀態，但是這種狀態最多給學生一種滿足感和足以應付考試的安全感，不會帶來成就感。只有通過思考把知識內化，形成自己的見解，并且能夠運用知識自己解決問題，才是學習的終極目標。我們不能要求學生都達到。

這個程度，但是我們要引導他們掌握這種思考的方法，讓學生學會參與。比如，在教學“異分母分數加減法”之后，建議教師進行一次拓展性練習，讓學生比較“整數加減法、小數加減法、同分母分數加減法、異分母加減法”的異同，并列出對比表。在教師的講評中，既可以復習小數的不同數位與不同單位的概念，更主要的是鞏固“分母不同就是分數的單位不同，無法直接加減，必須要先通分”的解題策略。這種回顧、對比、鞏固的練習，既能提升孩子學習的有效性，也會增強學生學習的成就感，從而促進學生思維品質和參與學習能力的提升。

4要時刻鼓勵學生

應該承認，任何一個班級中學生發展的程度總是不一致的。有的學生學習習慣好，成績好，但也一定有學生學習習慣較差，成績不理想； 有的孩子能積極舉手主動發言、能緊緊圍繞教師的要求開展學習活動，但一定有學生在課堂上不言不語，十分安靜，始終處于被動學習的狀態。這些情況，固然與學生天生的個性有關，但也與教師教育教學管理機智有關。在教學過程中，充分運用激勵性評價語言調動孩子們的學習積極性是十分有用的策略，很多教師都運用得很好。

5總結

“參與式學習”是小學數學課堂教學進步和快速發展的機遇，只有教師通過合理的課程設計，不斷提高小學數學課堂教學的質量，提升課堂的興趣，引導學生主動參與、會參與課堂教學，并且時刻鼓勵學生，這樣就會收獲良好的課堂效果。隨著小學數學課改的不斷深入，教師還需要不斷提高自身的能力和學識，了解學生的動態和成長信息，這有助于教師培養學生的數學學習思維和習慣。教師還應該多參與小學數學教學的研討活動，通過交流取長補短，共同為小學數學教學發展做出貢獻。

參考文獻

[1] 馮濤.淺析小學數學參與式教學促進學生主動學習[J].中學生導報，2013（28）.