如何搞好小學語文朗讀教學

耿寶衛

摘 要 小學語文課程標準指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，本文主要從激發朗讀的興趣，讓學生喜歡讀；教師范讀引路，讓學生參照、模仿；培養語感，增強學生的感悟能力；精選朗讀，教給學生朗讀方法四方面探究一二，從而達到最終提升學生語文綜合素養的目的。

關鍵詞 小學語文 朗讀教學 興趣 范讀 語感

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

小學語文教學中，朗讀是最重要、最基本的閱讀訓練。語文課文，都是文質兼美、語言優美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養的提高便無從談起。“讀書破萬卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理。對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識。可在實際操作過程中，效果還是不盡人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。主要體現在：朗讀訓練沒有找準“著眼點”，朗讀情感未激發，缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。針對這些問題，我們教師應如何搞好朗讀教學，提高學生的語文素養呢？

1激發朗讀的興趣，讓學生喜歡讀

興趣是激發學習的原動力，如果學生對朗讀不感興趣，就會怕讀，厭讀。“興趣是最好的老師”，只有激發起學生學習的興趣，才能扎實地學好知識，進而順利地與人交流。那么如何才能激發學生的學習興趣呢？筆者認為還是體現在“讀”上。

（1）創造文章中的場景。在教學過程中，借助多媒體、掛圖、錄音和老師的體態語言等多種方式，讓學生更加容易產生身臨其境的感受。例如在教《小壁虎借尾巴》一課時，可以制作一個Flash動畫，讓學生直觀地看到小壁虎在爬行，讓他們聯想到自己就是那只小壁虎，在一點一點地向上爬，從而使學生深入感悟課文，并在感悟中朗讀課文。

（2）表演讀。小學生天性活潑好動、喜歡模仿，對小動物的表情、動作和說話的語氣都相當的感興趣，有強烈的表演欲望。如在教授《要下雨了》一文時，教師可以讓學生戴上小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻的頭飾，邊朗讀邊體會這些小動物說話的語氣、動作、表情，讓他們融入到故事情境中去，深刻體會，根據自己的理解表演出來。這樣，學生會越讀越想讀，越讀越愛讀。”

（3）鼓勵性閱讀。教師評價學生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發現學生的閃光點，多用發展的眼光看學生。因為小學生識字數量有限，需要積累，尤其是低年級學生識字較少，閱讀中出現的大多數新字要靠拼讀來解決，這就決定低年級學生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應該得到教師的肯定。如果學生能根據自己的理解讀出快樂、傷心、喜愛、厭惡等感情來，就要給他們鼓勵，比如讓讀得好的同學當“小老師”，給他們戴一朵小紅花之類的。

2教師范讀引路，讓學生參照、模仿

教師的示范朗讀可以融情于聲，把書面語言變為口頭語言，創設富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。當范讀到要求學生掌握的字詞時，稍為停頓一下，或讀重一點，以引起學生注意，強化他們記憶。當范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調給予適當提示、簡釋，幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。

3培養語感，增強學生的感悟能力

語感是指對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。朗讀是表情達意的主要手段，小學語文佳作甚多，它們都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言來表達的。正所謂“只可意會而不可言傳。”在語文的課堂教學中，朗讀是一種藝術的再創造。它能通過聲音把文字表達不出來的地方表現出來，在正確、流利朗讀的基礎上，要著重培養學生根據語感去讀。如在教肖復興寫的《荔枝》一課時，在最后兩段的朗讀教學中，我先讓學生說說在自己的印象里，誰是最疼愛自己的人，然后，對他們說“如果有一天，這些人離你們而去，你會怎樣？”這樣，以悟促讀，就能使學生更快地進入課文所表達的情境當中。學生讀得有聲有色，并且能融入自己的真情實感，從而大大提高了他們朗讀的表現力與感染力。在教《開國大典》一課時，我引導學生想象自己就是一九四九年參加開國大典的記者，正在與三十萬人一道參加開國大典。這樣，當他們讀到“毛澤東主席宣布‘中華人民共和國中央人民政府在今天成立了”時，那種激動、自豪的感情便會油然而生，便會情不自禁地像作者那樣發出感嘆：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音……”激情高昂地讀到“新中國第一面國旗——五星紅旗徐徐上升。三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗”時，就會很自然地體會到五星紅旗升起來了，中國人民從此站起來了，升騰起對新中國無限熱愛的感情。抓住語感進行有感情地朗讀，不但能讓學生把體會到的思想感情淋漓盡致地表達出來，同時還能加深學生對文章思想感情的理解。

4精選朗讀，教給學生朗讀方法

學生在閱讀中真正能讀出情感來，教師需要在朗讀技巧上加以適時指導，注意教給學生停頓、輕重音、語調、速度、語氣的方法。如邏輯停頓語句，應把某些成分分開，“他看見小魚在河里搖著尾巴游來游去”應突出主謂分開；又如“晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里”，“星星”和“珍珠”輕讀，可以表達出夜晚寧靜的氣氛。所以，教師在課前要用心選擇朗讀訓練點，側重點，做到有的放矢，讓學生掌握技巧，舉一反三，以提高課堂朗讀教學質量。

以上是筆者個人對小學語文朗讀教學的幾點認識，朗讀的方法還有很多，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在朗讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。