基于數控加工專業“一體化”教學質量評價體系的構建與探討

盧培文　黎文龍　李曉娟　冉啟芬

摘要：為適應數控加工專業“一體化”教學改革和我國新型工業化對技能人才的要求，根據課程改革方案和教學實際，我們確定了評價體系構建原則，建立了評價體系框架，確定了評價主體，制定了評價流程，組織實施評價，探索出一套適合當前數控加工專業教學質量的評價體系，為課程教學改革效果的評價提供參考。

關鍵詞：數控加工；一體化教學；評價體系

中圖分類號：G712.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0206-02

目前，技工院校的一體化課程教學改革正逐步深入。我院數控加工專業為順應改革要求，開始了一體化教學的探索與實踐。在進行“一體化”教學改革過程中，評價體系不完善，影響著一體化課程教學改革的實施和推進。因此，建立一套適合我院數控加工專業“一體化”教學改革的質量評價體系，無疑具有重要意義。

一、現狀分析

廣東等發達地區較早就進行了“一體化”教學改革和實驗，但對于教改評價體系則沒有統一的標準。傳統的教學評價大體上是以成績鑒定結果，來給學生一個結論性的評價。這樣的評價只注重學習結果，而不注重學習過程，不能給學生一個全面合理的評價，無法激發學生學習的積極性。而國外制造業較為發達的國家，卻有較為完備的培養方案和評價體系，人才培養效果顯著。基于我院現狀，我們嘗試構建基于數控加工專業“一體化”教學的質量評價體系。

二、評價體系構建原則

結合數控加工專業“一體化”教學評價體系的目標和要求，評價體系的構建涉及多個方面，主要有：

一是全方位評價。為了全面評價一體化教學的實施效果，教學管理部門要立足整體，從教學組織到具體實施和最終教學效果，全方位進行評價。“教”和“學”是評價的兩條主線，學生和教師、督導和企業實踐專家，都是“教”和“學”過程的評價主體，通過學生自評、互評、教師考評、專家督導評價等方式，全面對一體化教學的過程和結果進行評價。

二是實用導向評價。為了保證一體化教學質量和促進教學質量的提高，確保技能人才培養質量，教學評價的價值導向顯得尤為重要。所以，評價體系的構建必然要圍繞促進教師業務素質和提高學生職業能力來進行。

三是科學評價。評價體系的構建，離不開現階段技工教育培養目標和數控加工專業實際情況，評價內容和指標要符合實際，指標概念明確，技工教育是一個不斷更新的過程，教學質量評價必然要動態調整，不斷完善。

四是可操作性評價。一體化課程教學質量評價指標體系是在實踐中應用的，其指標設置要具有較強的實用性和可操作性，評價指標通過評測得到明確的結果。

三、建立評價體系框架

根據學院數控加工專業一體化教學實際情況，結合數控專業人才培養目標，我們確定出一體化教學質量評價體系框架（見圖1）。這一體系融入過程管理和監控理念，對評價過程進行全面監控和規范。

四、確定評價主體

為了保證評價結果的真實性和科學性，在教學評價實施中，明確評價主體顯得尤為重要。根據我院一體化教學實際情況，評價主體從“教”的方面來說，包含以下對象：首先，一體化教學活動的直接對象是學生，他們的切身體驗可以反映出一體化教學的實施效果。他們對教師的授課質量最有評價權，是一體化教學評價中最主要的評價主體。其次，督導和實踐專家作為一體化教學的監督、指導人員，參與一體化教學評價，可以保證評價的客觀和公正，所以也是一體化教學評價中很重要的評價主體。最后，教師作為一體化教學的組織者和實施者，其本身對一體化教學的實施過程、教學效果等最為了解，所以教師也是一體化評價中不可或缺的評價主體。評價主體從評“學”的方面來說，包含的對象主要有：作為一體化教學的組織者和實施者，毫無疑問，教師對一體化教學的標準和內容最為熟悉。因此，教師是評“學”方面最重要的評價主體；學生是一體化教學的實施對象，也是教學的直接參與者。所以，學生在自身學習評價中是不可或缺的評價主體；而在共同的學習氛圍中，學生互相評價，也可以對學習起到促進作用。所以，學生互評也是評“學”方面的評價主體。

五、評價流程

制定科學合理的評價流程，是評價體系能規范、精準實施的保證。根據教學評價要求，結合我院一體化教學已經積累的經驗和一體化課程教學特點，評價流程分解為：明確評價任務→確立評價目標→確定評價對象和評價內容→選擇采集的信息和方法→得出評價結論→反饋評價結果信息→修正評價方案→評估評價體系。

六、評價的實施

課題組根據課題研究進度，目前已初步建立起基于數控加工專業的一體化教學質量評價體系。評價體系應用PDCA循環過程，如下圖所示。

1.評價前準備，制訂評價計劃、方案規則。一體化教學評價的第一環節是評價前準備，這一環節為教學評價做好評價前的準備工作。根據評價目的和要求，對參評人員進行培訓，明確評價環節，設計評價要素，確定評價目標和評價標準，對評價指標進行量化和確定權重，明確評價規則。

2.實施評價。根據評價要求，組織評價主體參與評價活動，從多角度、全方位安排評價工作，根據評價前制訂的評價方案，落實各環節和具體參評人員，明確職責，確保評價工作有序進行。

3.信息采集。信息采集是教學評價實施的主要工作。根據評價方案，信息采集的工具有評價表、問卷、教學資料等。評價主體按照一體化評價體系要求，完成信息采集，并對采集的信息進行統計分析，對評價對象進行價值性質判斷，對具有量化指標的信息通過統計和數學計算得出分析結果。

4.處理評價結果，評價反饋。一體化教學質量評價體系中的評價反饋，是特別重要的一環。評價反饋的目的，是促進教學進步和優化評價體系。根據評價體系和評價方案要求，評價結果信息應及時地反饋給授課教師，使授課教師能及時地對信息進行分析，調整教學，從而保證教學質量。同時，向教學單位及教學實施人員反饋，讓他們根據反饋信息進行分析和診斷，對在評價中發現的問題采取有效措施進行補救和改進，同時對相關問題、教學不足等進行分析，優化和調控教學評價方案，以保證教學質量，實現教學目標。

七、尚待解決的主要問題

社會經濟的發展，對數控技能人才的要求也在不斷提高。技工教育作為職業教育的前沿陣地，必須滿足這種不斷變化的社會需求。因此，數控專業人才培養是一個動態、不斷更新的過程。如何使教學質量評價在這一過程中不斷調整，不斷完善自身適應人才培養需求，將是一個長期的過程。

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