中職學生朋輩引導協作師徒制教學模式的探討

孫天煥

【摘 要】 朋輩引領的分組學習（簡稱PLTL）是一種針對理工專業學生，通過學生分組教學、組內互動而促進學生更好地掌握知識技能的課程教學方法。簡單來說，就是在課程中表現優秀的學生將被聘任為朋輩組長，進行相應培訓，進而領導一個學習小組（6—10人）開展課程學習。

【關鍵詞】 朋輩引導；社團建設

【中圖分類號】 G424.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

PLTL符合社會構建主義理論，也即個體的知識是個體與他人經由協商構建起來的，學習者可以通過更有能力的同輩的引導來構建自己的知識和技能，確切地說，由于學習者與引導者擁有“相近發展區”，可以更快更容易地達成認知成長的目的。

一、開展“學生朋輩引導協作師徒制”的背景與意義

傳統的“師徒制”指的是教師對學生的技能傳授。拿我校的機械專業教學班為例，每班50名左右的學生人數，無論是進行專業基礎課教學，還是專業實訓教學，在輔導學生環節1名教師是苦于無分身之術，心有余而力不足。對學生的學習指導很難做到及時到位，往往是事倍功半，課堂出現狀況在所難免。

如何破解這個困境，2014年國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》中，關于促進形成“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的社會氛圍的論述，幫我們理清了思路——能者為師，“師徒制”同樣包括學生對學生的技能傳授。

二、“學生朋輩引導協作師徒制”的實施辦法

根據不同年級課程的安排，我校“學生朋輩引導協作師徒制”教學模式按年級分成三種形式。

1、高一學生做學習組長。課堂學習，組長把關，自主學習。

面對專業知識一片空白的高一新生，科任教師的專業引導雖然關鍵，但學生集體的學習氛圍營造尤為重要。以《機械制圖》課堂教學為例，把學生的學習模式分為四層：第一層同桌互助學習，互為師徒；第二層四人學習小組，設小組長（小師傅）；第三層八人一大組，設學習組長（師傅）；第四層老師把關。兩人解決不了的問題，四人協商解決；小組長解決不了的問題，學習組長解決；學習組長也解決不了的困難，師生協商解決。這樣層層設置，多層互助，從課堂到課后，學生互助學習之風盛行。能力不足的學生及時得到幫助，能力中等的學生可以正常的掌握相關知識，能力突出的學生在獨立思考、語言表達等方面得到提升，老師則可以有更多的時間去關注學習能力嚴重不足的學生。我從12級開始嘗試這種教學模式至今，學生能力的提升是顯著的，考試合格率由以前的50%提升為如今的80%以上，優秀率達30%以上。

2、高二學生做社團社長。社團活動，社長負責，提升能力。

以《手工繪圖社團》為例，該社團招生對象主要是高一新生，社長則從高二學生中挑選。社長除了有以往理論學習的經驗，對實操也有了一定的認識，明白哪些知識是后期專業學習必須掌握的基本功，由他們來參與制定社團活動的內容，指導團員的活動，非常富有時效性。該社團成立兩個學期，均被評為校“優秀社團”，第一期25位社團成員，有13位獲機械項目競賽隊參訓資格。

3、高三學生做實訓助教。實訓課堂，助教助力，提高效率。

在專業實訓課中，往往1個專業教師上課很吃力，而實訓助教參與實訓教學的方式，很好的解決了這個難題。選理論、實操過硬的部分高三學生做為助教，留在校內頂崗實習，擔任高二學生的技能指導師傅，輔助參與教學。這種學生給學生當師傅，學生給學生當徒弟的課堂教學模式，使專業實訓老師的授課壓力極大的減輕了，教師重心放在課堂的首次講解演示上，課下學生的答疑解惑、動手實踐演示的事情交給實訓助教，由學生師傅指導學生徒弟進行實訓。教師則可以把注意力放在學生安全和教學設計上，引導好學生師傅去指導好學生徒弟，起到了非常好的教學效果。

三、“學生朋輩引導協作師徒制”實施過程中關注的問題

1、教師作為整個學習團隊的核心，是“學生朋輩引導協作師徒制”實施的策劃者。豐富的實踐經驗，較強的課堂調控能力是自我提升的目標；準確了解學生，挑選合適的學生師傅（組長、社長、助教）是教學過程順利實施的關鍵。

2、學習組長、社長、助教作為學生團隊的領導者，是“學生朋輩引導協作師徒制”實施的一個重要主體。需要學習進度較快、溝通能力較強的學生來擔任。他們應該能夠帶領一個學習小組，完成如下工作：在教師帶領下，參與完成課程教學任務，提前于教學進度進行預習；在一定程度上充當教師與其他同學之間的溝通者的角色；為其他同學提供一定程度上的學習指導和幫助；做好傳幫帶，培養更多的學生師傅，服務今后的學生。

3、其他學生作為學習小組、社團的主干部分，要完成如下任務：在教師帶領下，參與課程學習，跟隨組長、社長、助教，按教學進度完成任務，爭取成為新的學生師傅。

四、“學生朋輩引導協作師徒制”對于學生成長的影響

對于班級學生來說，學生朋輩引導協作以師徒制模式為基本架構，學習優秀、溝通能力強的學生為師傅，其余學生為徒弟，兩者在學習過程中互動互促，共同成長。

1、對于學生師傅來說，“學生朋輩引導協作師徒制”是促進個體學習能力、領導能力發展的良好模式。

首先，“學生朋輩引導協作師徒制”有助于學生師傅個體學習能力的發展及遷移。他們利用“教”的機會，與徒弟互動，重新建構個人的知識和能力結構。在“教學相長”過程中溫習已有的知識，并將這些學習經驗遷移到新知識的學習過程中去，最終通過“教導”朋輩，擴大自身學習領域，進而獲得另一種學習的途徑和方法。

其次，“學生朋輩引導協作師徒制”還有助于學生師傅個體情商的進一步發展。他們接受教師的指導，學習如何溝通、互動、指導（或領導）的技巧。同時，他們必須把這些技巧整合復制應用到其他朋輩身上。這個過程讓學生師傅比其他朋輩獲得更多的指導（領導）他人的機會，最終通過“教導”朋輩，積累指導（或領導）、溝通、互動的經驗，進而為今后職業發展打下良好基礎。

2、對于學生徒弟來說，“學生朋輩引導協作師徒制”則是減少學習壓力、增加個體學習動力和效率的良好模式。

首先，“學生朋輩引導協作師徒制”有助于減少學生徒弟個體學習壓力，促進學習的效率。在“學生朋輩引導協作師徒制”這種學習情境中，師傅與徒弟彼此處于平等地位，他們能以相似思維、語言結構、認知發展歷程，在較無壓力的情況下（相對于來自教師的壓力），學習到課程中應該習得的知識和技能，大大減小了知識和技能在個體間遷移的困難程度（相對于從教師到學生的遷移）。增加了學習的趣味性，促進了學習的效率。

其次，“學生朋輩引導協作師徒制”有助于學生徒弟構建更強的學習動機。同時在師徒互動的過程中，可以更加容易發現自身的不足之處，并且有更強的動機來彌補這些不足，進而產生自發性的學習動機。

五、結論

本文在朋輩引領的分組學習基礎上，結合中等職業教學實際，提出了學生朋輩引導協作師徒制中職教學模式。該模式在促進學生師徒內在與外在的自我成長方面取得了一定的成效，如何使更多的學生獲得職業發展所需的技能，還需要在今后的教學中進一步探索。

參考文獻：

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