基于SPOC教學模式的計算機創新人才培養改革與實踐

摘要：針對MOOC教學模式在教學上的局限性，文章提出采用SPOC教學模式對MOOC教學模式進行補充，重點解決師生交互和差異教學方面存在的問題，通過線上、線下的混合式教學，結合科技競賽，提升課程教學效果及學生的創新能力，并從教學設計、分層次教學等方面闡述具體措施。

關鍵詞：SPOC模式；師生交互；科技競賽

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0118-02

一、引言

近年來，隨著移動技術的廣泛應用，產生了許多新的教育理念和模式，如MOOC、協作學習等，但MOOC并非盡善盡美，它也有一些局限性。如學生的主體地位得不到充分體現，課堂教學也無法顧及全體學生的差異，教學模式不適應90后學生學習的特點。在教學實踐過程中發現對待個別知識點，仍有部分學生理解困難，學生得到教師直接指導的機會變少，而另一部分學有余力的學生則希望通過實際項目提升創新能力，學生學習的深度和專業領域內的廣度得不到保障。

二、“四要素、三階段、二能力、一思維”的SPOC教學模式

教學實踐中采用“四要素、三階段、二能力、一思維”的SPOC教學模式，結合本校特點，對課程內容進行設計。實踐中采用本模式較好地解決了師生交互和差異教學方面存在的問題，彌補MOOC的不足，提升了教學效果。

1.做好課前、課中、課后三階段教學設計。①課前師生互動教學設計。1）課前選題：教師前期先查找領域內的前沿資料，結合實際及前沿熱點問題，綜合考慮學生的興趣點，通過比較分析，選擇具有現實意義的論題。教師對整個學習內容進行設計，完成知識點劃分、將知識點融入到論題中，并對學生的學習情況進行有效監督，對自制能力較差的學生給予約束，監督結果成為教學評價的一部分。2）組織學生選題：在SPOC平臺上發布論題，并根據學生基礎、特點和興趣，在線指導學生選擇合適的方向。學生可以自由分組或協作分組，每組都有教師負責。在“決策支持系統在醫療健康領域的應用”論題中，學生跟據自身特點選擇了醫學影像識別與診斷、藥物挖掘、可穿戴設備、健康管理與服務等方向。3）學生準備：學生根據選題，進一步查閱資料，課前預習形成文檔，標明組員責任分工，便于管理和考核，通過SPOC平臺及時與老師、團隊成員以及校外專家進行溝通、互動、交流，組內成員分工協作，提升學生自主學習能力、協作學習能力，完成相關知識的儲備，為開展線下研討式教學打下知識基礎。②課上師生互動教學設計。師生在線下的課堂中進行互動討論，課堂中以學生為中心，組織討論探索，彌補MOOC無法面對面交流的不足，促進學生對知識的深度理解和內化，分小組展示，要求總結出自己的觀點或方法，如在決策支持系統知識庫設計時，有的小組采用數組提取數據的方法，有的小組將數據寫在程序中，各組陳述自己的解決方案，其他組進行提問和點評，達到思維碰撞、提升能力的目的。課上內容主要包括：學生課前學習成果的展示和分享；小組之間、學生和老師之間答疑解惑；提出課前學習中的困惑和問題；完成相關內容的測試；學生創新引導。教師精心設計、組織研討活動，每組演示通常為20分鐘，同學點評15分鐘，教師點評10分鐘，教師駕馭課堂活動進展節奏和方向，對積極發言、討論的學生和團隊給予加分鼓勵，成為教學評價的另一部分。教師轉變為教學的設計者、引領者；突出學生在課堂的主體地位，擁有更大的自我展示空間。教師在討論中給予學生適當的引導，對學生有創意的想法給予鼓勵，對偏離主題的討論及時提醒，在學生遇到問題時給予幫助，保證研討題目的進度和方向不至于有太大的偏差，引領學生積極思考，培養創新意識。充分利用實體課堂與學生增進情感，培養學生良好的心理和健全的人格，做好學生知識和人格的領路人，使實體課堂師生交互環節具有實際價值，形成高效的課堂環境。③課后師生互動教學設計。課程結束后，還要進行一系列線上、線下的研討互動，對課上的學習內容進一步加深理解。可以在學生和老師之間、學生和學生之間以及與校外行業專家之間就相關問題進一步研討，對學習情況、成績進行總結，完成教學反饋、反思。通過面對面互動，彌補MOOC師生交流的缺失，提升教學效果。每門課程定期召開學生座談會，對學生反映的問題及時解決。組織各類講座、多種形式的研討，提高學習興趣，在學習完“決策支持系統”課程后，聘請專家進行了醫學影像挖掘、物聯網遠程診斷講座，增加了學生的探究欲望。使學生增長見識、開闊視野、提升創新能力和綜合素質，達到師生和諧共進、教學相長的目的。

2.因材施教，分層次教學。①對學習困難的學生，制作多種形式的微課，比如基于課堂教學視頻的微課；基于案例操作的錄屏微課等，編寫分層次習題，習題分為基本、提高、擴展三個層次，不同層次賦予不同的分值權重，幫助學生理解，提升學生學習研究的興趣、促進學生順利完成課程學習。②對學有余力的學生，結合科技競賽，以大賽實際項目引導教學，提升專業深度和廣度。每年組織學生參加“遼寧省計算機設計大賽”，將大賽需要的知識點融入到日常的教學中。通過因材施教，分層次教學，彌補MOOC個性化教學不足的問題，促進學生全面發展、張揚個性，營造充滿活力的教育生態。

3.提升實踐效果，把握好四個要素。①教學設計。結合本校的特點，設計SPOC教學內容，課前微課的制作、學時劃分、學習資源的拆分重組、確定討論題、內容導學、習題編寫、網絡平臺的交流互動等。教師要從單純的知識傳授者變成學習活動的設計者和組織者。教師要掌握一定信息技術。②教學評價。教學評價應貫穿從SPOC線上預習互動到線下面授再到課后總結拓展全過程，使教師對學生的評估更加全面、多元化，重視對線上、線下學習過程的綜合評價，力求全面、科學、公正地評估學生的學習成績、創新能力，培養具有健全人格、全面發展的人才。③教學控制。教師要有課堂的駕馭能力。既要避免因學生參與不夠使互動流于狹隘，又應避免開放過度導致浪費時間或學生注意力分散、討論內容偏離主題。調動學生參與的積極性，鼓勵學生表達出對內容不同或更深入的看法，增強學生對內容理解的深度和廣度，最終提高線下交互的效果。④情感交流。現在的大學生大多數是獨生子女，自我意識強、自控能力差，SPOC教學模式與傳統的教學模式相比，師生面對面接觸時間縮短，因此，師生之間應充分利用各種形式增加情感互動，教師要成為學生的良師益友。讓SPOC模式不僅體現為一種工具性價值，更應該體現一種情感價值。彌補在SPOC模式中師生關系相對松散，情感交流缺乏的情況。

4.營造創新氛圍。通過組織各種競賽、創新創業類講座、多種形式的研討等實踐活動，使學生全學程置身濃厚的創新氛圍，感受到創新就在身邊，產生探究的興趣。經歷校級、省級、國家級各種競賽的實踐，提升創新能力，在不斷取得創新成績的過程中，產生自信心，塑造創新人格。①大賽宣傳：在學校、各學院、班級的網站、微信平臺及QQ群宣傳各種賽事。主要包括大賽的實施方案、歷屆優秀獲獎作品賞析、開發技術的微視頻等。②校級比賽：與相關企業合作，組織各類競賽的校級選拔，經歷多層次的創新實踐。③成立計算機競賽社團：每年招新，組織講座、多種形式的培訓、研討等。

三、結語

針對MOOC教學模式的局限性，基于SPOC教學模式，以科技競賽為導向，構建了“四要素、三階段、二能力、一思維”的SPOC教學模式。運用SPOC線上、線下混合教學模式，考慮到不同教學模式的特點，靈活運用，既彌補學生過分依賴網絡學習所產生的放任性、自由性，又改變MOOC教學模式中忽略學生個性化學習的弊端，促進對學生學習全過程的有效跟蹤，最大限度地發揮學生學習積極性，將不同的教學模式無縫對接，形成一個完整的教學鏈。以科技競賽為導向，將“競賽案例”引入實際教學，以“項目”作為實踐教學的主線，將教師引領—學生自學—小組協作—研究創新的學習過程科學、合理地融入教學；并通過線上資源和線下活動的構建，營造多樣化科技競賽氛圍，讓更多的學生參與競賽，在完成競賽項目中掌握知識、技能，提升學生的綜合創新能力。

參考文獻：

[1]李然.對接產業集群的高等工程教育體系構建研究[J].吉林教育學報，2015，（4）：45-48.

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