基于協同育人的應用型院校人才培養模式改革創新研究

龐寶坤　孫晨

摘要：協同育人理念指導下的應用型院校人才培養秉承“學習過硬本領、實現教育可持續發展”的宗旨，從教育主體、教育理念、專業設置、授課模式、培養目標、教師隊伍建設等多方面共同實現應用型院校人才培養模式的創新。

關鍵詞：協同育人；應用型院校；課程與教學模式。

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0111-03

引言

十八大報告第一次提出：推動建設高質量、高效率、高就業率的應用型院校教育發展模式。應用型院校的人才培養目標主要是以實踐技能培養為主，包括提高就業率、提高技術型人才培養質量等。協同育人教育理念主要是指高等院校以學校為教育實施主體，協調社會多方資源共同參與高校教育工作，如共同參與應用型院校課程開發、專業設置、教學實施、教學評價等教學與人才培養工作。協同育人等資源整合理念指導下的高校人才培養模式改革主要包括教育理念改革、教育主體轉換、培養目標明確、專業課程設置、實踐教學模式建設等幾個方面。

一、協同育人視野下應用型院校人才培養模式改革創新的多元訴求

1.經濟發展方式轉變和經濟結構調整的訴求。“十三五”期間，我國的經濟結構改革、資源環境保護、能源技術發展創新等組織結構與核心技術都在快速發展中。全新的市場需求的出現對我國高等教育人才培養提出了新的要求。高等院校人才培養不僅需要加強專業理論教學，更要加快完善實踐教學與實踐技能培訓，培養懂理論、會技術的高端復合型人才。隨著國際國內經濟環境的不斷變化，應用型院校應及時了解市場變化，并根據市場變化調整人才培養模式與培養目標，才能使畢業生更好地適應社會不斷變化的人才需求。

2.應用型院校大眾化教育可持續發展的訴求。近年來我國大部分高校處于不斷擴招的狀態，應用型院校主要承擔為社會培養具有一線生產技能的專業性、實踐型人才，未來在社會生產的一線重要崗位為社會服務、為人民服務。社會的發展與經濟結構轉型給應用型專業可持續發展提出了新的要求，國際國內經濟形勢不斷發展變化，要求我們實現應用型專業教育的可持續發展，教育理念和人才培養模式與時俱進，保證人才培養與社會生產現狀相一致。協同育人理念指導下應用型院校人才培養模式體現了以人為本的教育宗旨，協同育人也是教育資源整合與教育改革的必然發展趨勢。

3.學習者個體職業發展與自我價值實現的訴求。現代社會就業競爭壓力越來越大，社會對人才能力的需求隨社會經濟結構的變化而不斷改變，高校學生不能再單一的學習本專業相關理論知識，更應該加強實踐技能訓練，尤其是在現階段教育資源分布不均衡、各地區教育發展與改革程度不一致的情況下，高校畢業生要更好地實現個人能力與崗位需求的一致性、學校所學與職業發展規劃的一致性、工作能力與收入的一致性、工作與生活幸福指數的一致性，需要高校從自身教育改革做起，使應用型院校和應用型專業畢業生能夠有足夠的專業技能與學習能力應對崗位工作和未來社會變化。

二、應用型院校協同育人人才培養模式改革頂層設計需要解決的問題

1.指導思想未以就業為導向，培養目標體系有待完善。協同育人理念在應用型院校人才培養模式創新中的引入，其目的是為了提高學生實踐技能教育水平。而當前的教育指導思想大多還停留于對理論知識的系統學習，未能充分考慮畢業生就業現狀。提高高校畢業生就業率是學校、政府、社會、家庭等多方共同關心的社會問題，發展協同育人理念指導下的應用型院校建設，可以協調以學校為主體，政府、行業、企業、學生家長等多方教育資源的共同參與，共同制定應用型院校人才培養模式，建立跨學科、跨學校、跨區域的聯合辦學模式，優化教育資源配置，提高資源利用效率，提高畢業生就業質量與就業率。

培養目標的制定與實施是教學的重要步驟。人才培養目標的制定主要包括以下幾部分內容：①確認培養主體與培養目標制定的主導。培養主體主要是應用型院校和應用型專業在校大學生，培養目標制定的主導主要是應用型院校，同時也要協調政府、企業、學生家長等各方面的加入。②如何選擇培養內容。培養內容的選擇主要是指高校在專業設置、課程安排、實踐教學安排等方面的內容，專業的設置要結合市場需求動態，要保證專業設置與人才培養能符合人才市場的需求，符合崗位與社會生產方式更新換代的新要求。③制定課程設置程序。應用型院校人才培養模式的改革創新，需要制定可操作性強的實施計劃，并嚴格按照計劃完成每一步工作。

2.培養者僅僅局限于教師，培養內容開發體系不健全。高等院校的教育實施者僅限于高校教師，尤其是理論教育方面的教師，高等院校需要高學歷人才擔任教師，但我們也應該考慮到應用型轉校與應用型專業發展與教育實施的特殊性，純粹的理論教育對應用型專業的發展與學生就業造成了一定局限性。協同育人理念指導下的應用型院校教育改革可以引入行業、企業等專業相關社會人才參與高校實踐教學工作，甚至可以將校企聯合資源擴大，建立高校實踐教學基地，為學生提供良好的實踐教學環境。

協同育人的應用型人才培養首要任務是專業設置和課程安排問題，專業的設置和課程的安排可以從以下幾方面來進行：明確專業開發主體、進行人才市場需求調研、根據市場需求和高校實際教育資源進行專業設置、設立科學的教學評價制度。結合社會生產結構的變化與人才需求供給側變化，深入分析，了解專業發展動態，并根據動態實時調整培養方案。

3.協同育人教學體系，缺乏合理的協同評價策略。應用型專業課程建設，還需要加強對科學性較高的教學體系建設。協同育人模式下的高等教育，需要教師、學生以及校外優秀專家、企業代表等的共同參與。協同育人教育體系的建設還缺乏合理的協同評價策略。所謂協同評價策略，指參與協同育人的各方共同參與，制定詳細、科學的教育評價制度，尤其是要完善實踐技能教學方面的教學評價制度。科學設置評價內容，尤其是課程設置評價標準的指標體系，這也是一個系統工程，在制定評價指標體系時，一定要聯合以上各方力量，協同設置評價指標體系。課程評價制度的建設是教育發展的重要內容之一，科學的評價制度可以保障教學質量，激勵教師授課的積極性等。設置科學有效的評價方法策略和方法以及評價步驟和路徑，都直接決定著評價的質量，不容忽視。

三、應用型院校“協同育人”人才培養模式改革創新的頂層設計

1.協同育人理念先行，貴在指導思想和培養目標。①協同育人教育理念的概念。協同育人主要指協調多方教育資源共同為高等教育發展做出貢獻。協同育人理念理念指導下的應用型院校人才培養主要以提高學生實踐技能和就業質量為目標。協同政府、企業、同類學校、教師、家長等，進行多方面的教育合作，協調多方優勢教育資源共同為應用型院校學生實踐技能的培養做出貢獻。協同育人理念對高等院校人才培養模式的指導，首先需要高校管理者和高校教師從自身做起，轉變教育理念，認清當前社會對人才的需求與當前高等教育人才培養模式的差距，認清自身存在的不足，整合各方優勢教育資源，共同建設應用型院校人才培養模式。②協同育人理念對應用型院校人才培養模式創新的指導。首先，明確教育的參與主體與服務主體。高等教育的參與主體包括學校、教師、學生等，主要服務主體是學生，另一個服務主體是社會。其次，明確目標制定的執行主體。上文提到，協同育人理念指導下，應用型高等教育改革方案的制定需要多方共同參與，但培養目標的制定主要執行主體還是學校，協同育人的主要協調主導者也是學校。第三，規范目標制定及執行的程序。培養目標的制定需要參與協同的多方共同來完成，規范培養目標制定執行程序能更好地協調各方參與的秩序。最后，明確市場需求與教育目標的一致性。社會經濟結構的不斷發展與轉型使得社會生產方式也在不斷變化，應用型院校人才培養必須要不斷了解社會變化趨勢及人才需求動態，并根據發展動態調整人才培養方式才能更好地為教育服務。

2.協同育人中主要培養者的責任及課程內容的優化設置。①主要培養者的責任。培養者包括高校教師、行業組織、企業工程師等，不同的主體扮演著不同的角色。各個主體在高校的協調之下相互配合，共同完成培養模式及目標制定、培養方案實施，同時一起完成共建“雙師型”隊伍、共同組織課題研究、共同評價、溝通拓寬就業渠道。高校教師作為主要培養者，負責統籌協調各方教育資源與課程的安排。主要教育實施者也為高校教師。高等院校和高校教師是教育的全局統籌者，要嚴格國家相關教育改革政策，同時整合優勢社會資源為教育發展服務，包括政府政策支持、企業技術與資金支持等。②課程內容設置及優化。應用型院校和應用型專業的發展建設需要解決專業設置與課程安排問題。上文已經講到，應用型專業的設置需要高等院校結合社會發展與經濟結構改革對人才的需求設置相關專業，保障市場人才供給與畢業生的就業率。制定課程內容設置主體。課程內容設置在現有專業與課程設置的基礎上，要增加實踐技能教學、企業見習等實踐內容。課程內容設置優化應該在科學的課程設置的基礎上完成。課程內容的優化包括理論授課內容、實踐教育方式等。我國應用型院校在課程設置方面，理論學習效果較好，但實踐教育方面還有待提高。如，高校可以在校企合作的基礎上，充分運用企業硬件設施與人才資源，作為高等院校師資隊伍的拓展方向。通過教師培訓加強應用型院校教師實踐教學能力，是高等院校加強“雙師型”教師隊伍建設、實現應用型教育改革的重要軟件資源建設。

3.協同主體的實踐教學安排和多視角、全方位、立體化評價標準構建。①協同主體的實踐教學安排。協同主體是指參與教育實施與接受的全部主體，包括學校、企業、政府、學生等，高校需要協調每一個參與主體的關系，并按照教學需求安排課程，尤其是實踐教學部分的協調。首先，實踐教學部分需要高校教師積極參與，高校教師可以通過在職在崗培訓等方式，系統學習實踐教學方式與實踐技能，并將所學運用到實踐教學內容中；其次，實踐教學可以聘請行業專家、企業優秀技術人才等參與高校實踐教學，借助行業和企業的優秀硬件和軟件資源，拓展高校應用型專業教學資源范圍，并為學生提供更多實踐學習的機會。最后，實踐教學系統的六大要素協同，包括：教育實施主體與教育接受主體的協同、協同育人理念指導下教學模式與教育方式的協同、理論學習與實踐學習的協同，這六大要素的協同幾乎涵蓋了協同育人理念指導下的應用型院校人才培養模式創新與協同發展的全部要素。②立體化評價標準的構建教學評價標準的建設與完善，是考核教學模式是否科學完善的重要制度，同時，科學、立體的教育評價制度也能很好地幫助我們查缺補漏，為教育發展提供第一手實踐經驗。結合協同育人理念指導下應用型院校教育的參與主體多樣化特征，應用型院校應該加強全方位、多視角、立體化的教學評價制度建設。首先，實現評價主體的多元化轉變，改變傳統教學評價“一元化”的單一評價模式，為參與應用型院校教學的每一個教育實施主體制定相關配套教學評價標準，如：理論授課可以適當保留傳統評價方式，實踐課程評價應該結合各個主體的授課內容、形式、效果等進行綜合評價。其次，應用型院校教育評價也要包括評價客體問題。評價客體主要指教學的管理者與接收者，如高校管理者、政府管理部門、高校學生等。這些客體不是教育實施者，但也是實踐技能教育中的重要參與者，也是應用型專業發展改革過程中的重要參與者。最后，評價內容問題。常規課程評價內容包括專業設置、課程設置、教學方式、考核方式、學生學習效率等，而應用型專業的課程評價還包括重要的實踐教育環節。實踐教育環節的評價首先需要協同高校、企業、行業等各主體共同參，制定科學的實踐教學評價標準，包括教學方式、教學資源、學生學習效率、就業率等方面的綜合評價。

四、結語

協同育人理念指導下的應用型院校人才培養模式改革是基于當前高等教育改革與社會發展需求的必然選擇。協同育人理念的實施需要多方的共同協調參與，這是一個長期的過程，未來我們還需要不斷革新教育理念、完善教育方式、增強高等教育自主創新性、建設完善的教育評價體制等，不斷在改革與實踐教學中總結經驗，使協同育人理念指導下的應用型院校育人模式改革創新實現可持續發展，使教育改革實現橫向與縱向交互立體發展，使應用型院校人才培養更符合企業持續運營的需要，更符合學習者職業發展和幸福生活的需要。

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