高校師德狀況調查分析及師德建設對策研究

劉源霞　蘭進好

摘要：本文通過調研活動的方式，詳細列舉了高校師德建設存在的問題，深刻挖掘了問題存在的原因和根源，并圍繞如何提高師德水平提出了若干建設性的建議和對策，對于促進高校師德建設具有重要作用。

關鍵詞：高校教師；師德建設；建議與對策

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0070-02

師德即教師的職業道德，是教師在從事教育職業勞動過程中形成的比較穩定的道德思想、道德情感、道德觀念和道德行為。習近平總書記在十九大報告中再次要求“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教”，然而隨著改革開放和經濟的快速發展，各種文化思潮和價值觀念對大學校園帶來了巨大沖擊，師德滑坡問題已成為全社會共同關注的焦點之一。為全面了解高校師德狀況，查找存在問題，分析產生原因，以期更好地發掘提高師德對策，筆者進行了高校師德狀況調研活動。

一、調查的對象、形式與內容

本次調查對象涉及六所高校近200名教師、不同職業的50名大學生家長和400名在校大學生。采取調查問卷、個別訪談等形式調研。共發放調查問卷600份，回收560份，有效問卷542份，有效率為96.7%。調研圍繞著對高校教師職業的評價、高校教師敬業愛崗情況、高校教師對學生人生觀形成的影響力、高校教師自身素質能力、高校教師為人師表情況、高校教師團結協作能力、高校教師在師德建設方面需要改進和加強的內容等七大方面進行了調查。

二、調查問卷中反映出的師德問題

1.從業不敬業，缺乏敬業愛崗的奉獻精神。問卷中“對高校教師職業的評價”一項，95%的家長和90%的學生認為高校教師職業是神圣的，是受人尊重和令人向往的，而僅有54%的教師認為高校教師職業是值得為其奉獻一生的。“高校教師敬業愛崗情況”認為好的僅有23%，一般占到58%，還有19%的人認為差。調查問卷反應出人們對于高校教師抱有較高的期望值，對教師職業充滿敬意和期待。而在現實中，教師所反饋給社會的是缺乏對教育的敬業和奉獻精神。一些教師把教育當做謀生的手段而非事業，缺乏敬業意識，對于業務，無心鉆研，敷衍了事；對于授課，照本宣科，內容單調；對于集體，無視其存在，特立獨行。有的教師心態浮躁，急功近利，無心教育，嚴重影響了教師的清譽。

2.教書不育人，缺乏為人師表的責任意識。“高校教師對學生人生觀形成的影響力”，僅有15%的人認為影響很大，72%的人認為一般，13%的人認為沒有任何影響。“高校教師自身素質能力”，86%的人認為素質能力很高。“高校教師為人師表”方面37%的人認為很好，32%的人認為很差。調查數據反映出高校教師個人的素質能力是被絕大多數人所肯定的，但是能否將自身的才能充分發揮出來，用到教書育人上來，卻受到了大多數人的質疑。部分青年教師缺乏教書育人思想，缺乏為人師表的意識，只教書不育人。

3.特立獨行，缺乏團隊協作能力。“高校教師團結協作能力”，26%的人認為好，56%的人認為差。這反映出部分高校教師過多地注重個人發展，忽略了團隊作用，缺乏合作能力和意識。由于沒有合理的研究梯隊，個人課題難以進行后續研究。

三、問題存在的原因分析

1.高校進人渠道廣泛，道德考核標準難以把握。高校教師引進渠道廣，只要學歷、科研水平等硬件達標，就可能成為高校教師。這就決定了教師職業客觀上規范程度較低，再加上教師在因材施教的過程中表現出的個性特征以及教育作為一種科學和藝術的個性創造性活動，使得對于高校教師的角色很難有一個共認的、可操作性的考核標準。對于教師道德的認定更是抽象，盡管有崗前培訓，但即便是嚴格考核，也只是紙上談兵，無法體現個人的真實道德水準，效果甚微。

2.師德建設流于形式，缺乏應有的體制支持。高校教育體制過分強調教師的學歷、學位、成果等“硬件”，忽視對教師基本思想道德修養的“軟”要求。對教師的考核，只要取得高質量的科研成果、高檔次的科研論文、高級別的科研項目，就可能成為師德標兵。在這種體制下，師德已經被逼到了道德底線的邊緣。

3.經濟誘惑，價值觀失衡，奉獻與敬業精神減弱。在物價高飛的時代，懷揣對美好生活向往的年輕老師面臨著經濟收入低、房價高漲、職稱競聘等問題，這讓他們對師德認識產生迷惘。現實與夢想的經濟落差必然引起行為上的失范，使他們很難在個人奮斗、自我發展方面與獻身教育、關愛學生等很好地結合。因而在師德實踐中，有些教師表現出忙于學位與論文、科研與創收，而無心教書育人。

4.社會對教師的道德期望值并未因社會現實而改變。社會對教師道德的“期望值”和“實際值”之間的落差，是“師德滑坡”批判的主要社會心理基礎。當提到師德，人們就會想到“孔圣人”，就會想到古代師德的“圣人標準”。但是不可否認，教師也是自然人，并非圣人，他感受著時代的發展、變化，接受著各種思潮的熏陶，是生活在當下的現實的個體，所以任何社會都不應該提出超越社會背景的師德要求，否則只能是不貼實際的“穿越”。

四、加強師德建設的建議

1.健全和完善科學的高校教師職業道德規范，增強師德教育的可操作性。師德不能僅僅依靠社會輿論等道德力量來監督約束，必須制定科學、全面、長期的具有法定約束力的規章制度，才能確保職業道德的落實執行。除了國家的法律，地方的法規，高校要根據實際情況和發展需要，加強職業理想和職業道德教育，將高校教師職業道德規范明細化，確保教師在職業道德習慣養成上和社會對教師道德行為評價上有規可依，有章可循。

2.加強教師師德建設管理，發揮師德建設的激勵機制作用。改革創新切實可行的、與時俱進的教師考核評價體系，把師德行為表現與教師自身發展和實際利益結合起來，激發教師的自我教育意識，引導其自覺加強師德修養，完善自身人格，提升師德境界。一是將教師分類管理和分類評價，對教師提出不同層次的師德要求。二是在崗位聘任、職稱評定等方面，對師德行為優秀的教師優先考慮。三是大力宣傳高校師德楷模的先進事跡，營造文明、清新、高尚的校園道德氛圍，激發教師愛崗敬業、潛心教書育人的高尚情操。

3.嚴把教師引進關，從源頭上杜絕品德低下者混入高校教師隊伍。完善教師遴選制度，改進教師引進程序，嚴把各個考察關口。對應聘教師的考察不光要看教師的學歷、論文等，更要注重教師的職業理想和道德品質狀況。同時改革教師的退出機制，一經核實有嚴重的師德缺陷，根據師德考核規定，馬上解聘，撤銷教師資格。

4.推行教師著裝職業化改革試點，以加強教師自律，引起社會尊重，便于公眾監督。教師是一特殊職業，其言行易引起學生注意、模仿和追隨。教師的道德水準、言行舉止對學生、他人乃至社會有著巨大的影響。這就要求教師必須有過硬的道德修養、強烈的社會責任和高尚的職業道德。推行教師職業著裝統一化意義重大。通過教師統一職業服裝，可以使民眾易于辨別教師這一特殊職業人群，一方面可以對教師本人起到自律和自省的作用，利于保持和塑造職業形象；另一方面可以引起社會對教師師德的廣泛監督，同時，良好的教師職業道德加上職業服裝對教師職業的無言詮釋，可以贏得民眾對教師職業的普遍尊重，利于形成師德建設的良性循環，使師德水準不斷升華。

5.教學相長，尊重學生，豐富新時期的師德內涵。“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”先哲精辟地闡明了師生切磋、教學相長的道理和能者為師的教學原則。

知識的日新月異一方面要求教師必須不斷的學習，及時更新知識結構，同時也要學會擁有向學生學習的胸懷，教學相長，建立融洽的師生關系。高校教師要時刻注意以學生為本，既關心學生的學業又要引導學生做人。在現代社會中，學生的“向師性”依然存在，教師要以高尚的人格魅力，潛移默化地去激勵學生成才。

參考文獻：

[1]莫非.高校師德滑坡的歸因分析與解決對策[J].教育與職業，2010，（24）：42-44.

[2]權威發布：十九大報告全文[DB/OL].（2017-10-18）.

http：//www.spp.gov.cn/tt/201710/t20171018_202773.shtml.