美國高校創業教育課程體系探究與啟示

郭晶　劉瑞霞　劉聰穎　張余丹

摘要：根據我國“創新型國家”發展戰略的客觀要求，創新創業教育已然成為高校教育改革和創新的重要部分。我國高校的創業教育起步較晚，缺乏富有邏輯性的創業教育課程體系。本文就美國三所著名高校的創業教育課程體系及其特點進行了系統梳理和研究，以期為我國高校創業教育課程體系的構建提供經驗與啟示。

關鍵詞：創業教育；課程體系；教育理念

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0060-02

創業教育是當前世界各國發展的重要橋梁，各國都非常重視創業教育課程的建設。美國作為最早開展創業教育課程的國家，其課程體系比較完善，發展比較成熟。而我國創業教育起步比較晚，目前創業教育體系還不完善。筆者通過對美國三所著名高校創業課題體系進行研究，可以引進其成功的經驗，為我國創業教育事業發展提供借鑒和啟示。

一、美國高校創業教育課程體系

1.百森商學院。①創業教育理念。百森商學院作為全美著名的私立高校，因其“創業文化”而聞名全球。在百森商學院的創業教育理念中，創業精神是一種思維，一種推理及行動方式，其核心是創造機會，識別機會，最終抓住機會。早在1967年，全球第一個創業教育課程就誕生在百森商學院。多年來，百森商學院以其獨特的教育理念、課程設計和多樣化的外延拓展活動引領美國乃至全球創業教育的發展。②課程體系。根據學生的輻射面，主要研習本科生課程體系和MBA課程體系，這兩個課程體系構成了百森商學院創業教育課程體系的一部分。本科生課程體系具體包括創業者、戰略與商業機會、資源需求與商業計劃、創業企業融資和快速成長五個部分。開展創業實踐課過程中，大學生實戰操作，獨立思考，相互配合，創業過程中會考慮很多問題，如什么人適合創業、創業的能力和素質、創業機會、新企業的經營管理等等，而本科生課程體系會涉及創業實踐課的問題并且幫助其找出答案。百森商學院基礎課程有創業機會、創業融資與創業計劃書等，內容基礎全面，視角專業，大部分學生都可以在規定的學制內完成。大學生在修完基礎課程后會選擇修專業課程或者支持課程，這兩類課程研究方向不同，視角更為專業，課程的覆蓋率都達到了63%。創業課程體系中的專業課程有公司創業、社會創業者等，開展專業課程的內容是深入結合的創業知識與技能的部分，支持課程有創業的社會責任，家族企業變化與成長等，開展支持課程的內容是對創業的某一領域全面講授，給學生提供更加詳盡的創業知識和技能的部分。③課程體系特點。百森商學院基于模塊化的課程體系，使得學生們能夠逐步掌握創業各個環節所必備的素質和技能。選修課程的覆蓋面可達到90%以上，幾乎覆蓋了全校所有學生。該校十分重視創業機會識別課程，對培養學生的創業思維能力、創業靈活性、創業進取心、創業冒險精神以及創業創造力等有非常深遠的影響，因此，這類課程在創業課程中所占比例達到了2/3。

2.哈佛大學。①創業教育理念。聞名全球的哈佛大學成立于1936年，是全美最早的綜合性私立大學之一。哈佛大學的創業教育主要由商學院承擔，其創業教育至今已有七十多年的歷史。幫助學生獲得大量創業管理經驗是哈佛大學多年來秉承的創業教育理念。②課程體系。哈佛大學的創業教育課程主要面向MBA學生開設，MBA的學制為兩年，因此哈佛大學的創業教育課程體系也按照兩學年來設計劃分。據調查，哈佛商學院創業教育課程共分兩年進行，第一學年是規定的必修課程，共11門課程。課程看似不多，但實際上強度相當大。開展創業教育課程中有很多的案例分析，每個案例都需要學生花費一定的時間和精力來準備，看似簡單，實則對學生的要求比較高，學生們不僅課下要準備充分，還要課上隨時應付老師和同學的各種質疑。第二學年進入選修和實習階段，選修課有100多門課程，其中的35門課程包含創業啟蒙教育、創業基礎知識、創業能力培養三個模塊，這些課程可以劃入創業管理類，屬于10大類的選修課程一部分。除此之外，學生還要自己找實習企業進行實習，或者跟同學結合小組聯系企業實習。③課程體系特點。哈佛大學商學院創業教育課程設置的獨特之處在于：第一年11門高強度的商科基礎課程使得學生在第一年倍感壓力，同時也為他們打下了堅實的基礎。選修課程模塊化，分為10大類，為學生們提供了很大的選擇范圍。可以看出，哈佛商學院的學生第一年用來打基礎，第二年幾乎用了一年的時間來進行實習，這樣的創業實習對于積累創業經驗同樣大有裨益。

3.斯坦福大學。①創業教育理念。作為一所知名的理工科大學，斯坦福商學院非常注重創業教育與專業教育的結合，能夠從創業者的角度來規劃個案，指導學生對創業機會進行評估，綜合考慮個人能力、專業特長和外部創業環境，從而決定如何采取具體的創業行動。②課程體系。在斯坦福大學，商學院與非商學院的創業教育課程有著不同的體系，但彼此又緊密聯系。斯坦福商學院開設的創業教育課程共有20門左右，這些課程主要由該校的創業教育研究中心承擔，旨在幫助學生提高創業的成功率。非商學院的課程由商學院的夏季創業研究所承擔。非商學院開設的創業課程分為三大類：通識性的創業教育、與專業相關的創業教育和針對性講座。通識性的創業教育教授學生基本的創業知識、創業技能和創業理念；而與專業相關的創業教育則呈現出更多的差異性，比如高科技創業、創業工程師等課程通常在工學院開設；針對性講座使得學生把自己學到的理論知識與所講授的實踐經驗緊密結合，大大豐富了學生的創業知識面，而在演講后，學生可以與演講者深入交流，面對面咨詢，得到成功創業者的指導性建議。③課程體系特點。斯坦福大學的創業教育在全校范圍內開展，商學院與非商學院并不厚此薄彼。因此，整個校園中都洋溢著濃厚的創業氛圍。對于非商學院的學生而言，將創業教育與專業技術相結合，為他們以后的創業又添加了成功的籌碼。

二、美國創業教育課程體系的共同點

1.模塊化課程提升系統創業思維。三所著名高校的創業教育課程體系都是按照一定的內在邏輯性分模塊進行的。雖然有些是單獨的模塊，有些是模塊中鑲嵌子模塊，但是模塊之間都環環相扣，循序漸進地將知識逐層內化。百森商學院的創業教育課程體系依據“創業精神—機會識別—資源獲取—創業融資—企業建成及風險規避”的遞進順序安排；哈佛大學則是先必修再選修，先案例分析夯實基礎再核心課程整體提升；斯坦福大學的創業教育課程模塊能夠增強學生的創業意識，提升學生的創業精神，使得學生熟悉實際的創業流程，敏銳把握創業機會，系統提升學生的創業思維。

2.創業核心課程增強自我效能。百森商學院和斯坦福商學院的創業課程體系基本上都是圍繞核心課程而形成。哈佛大學的創業管理類選修課占全部選修課的1/3，管理類選修課中的創業知識類、創業技能類核心課程可以幫助學生增加創業的信心和增強學生的創業自我效能，這類核心課視角新穎獨特，學生可以從中充分吸取到所需知識和指導，可以幫助他們打消猶豫創業的念頭，抓緊時間采取行動，給予他們極大地鼓勵與希望。

3.體驗式教學深化學習感悟。三所大學的另一共同點是均采用體驗式教學法。體驗式教學法近年來被大力推崇，這種教學方式以學生為主體，教師主要負責設計體驗模式，引導和激勵學生從多變的環境和不確定的風險中走出困境。毋庸置疑，體驗式教學對于增強學生對創業精神的領悟，加快學生對創業知識的內化都大有裨益。

三、結論與啟示

當前，我國高校的創業教育還處于發展階段，創業教育課程開設時間都不長，擁有完備的創業教育課程體系的高校很少，大多數高校的創業教育課程還處于嘗試、探索階段。鑒于此，通過對三所美國名校創業教育課程體系的研究、總結，希望能夠對我們的創業教育課程體系的完善和成熟有所啟示。創業教育是一門實踐性很強的學科，因此在創業教育的課程教學中要盡可能增強課程的體驗性，引導和啟發學生，讓學生成為課堂的主人，從而使得創業理念、創業精神逐漸內化和滲透到學生的潛意識中，進一步激發學生的創造性思維，拓展創業教育的實踐內涵。

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