新舊動能轉換背景下工科院校學生企業家精神培養研究

崔凌云　李愷

摘要：培養具有企業家精神的工科人才是影響新舊動能轉化進程的重點環節，工科院校要從學生在校起就加強其企業家精神培養。本文首先明確了企業家精神內涵，然后探討了工科院校培養學生企業家精神中存在的針對性較弱、師資力量薄弱、缺乏學術自由及儒家思想影響四個問題，然后根據問題給出相應的對策。

關鍵詞：新舊動能；企業家精神；工科院校

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0030-02

2012年以來我國經濟進入中高速增長新常態。為實現轉型升級，2015年習近平總書記首次提出尋求經濟發展新動能，2016年李克強總理將新舊動能并提，強調要加速新舊動能轉換，2017年國務院發布轉換意見，指定山東省為新舊動能轉換第一試驗區。

2018年2月山東省政府出臺新舊動能轉化實施規劃，強調培育以大數據為特征的信息產業和以人工智能為支撐的先進制造業集群。實現這一目標要依賴工科優先發展計劃，既扶植科技領軍人才，又培養技能型勞動力大軍，而且兩方面都需具備企業家精神。企業家精神可促進技術從高校向私營部企業轉移，有助于中小企業成長，而科技型中小企業正是經濟新動能產生基礎；企業家精神也可促進技能型勞動力收入和資產增長，這有助于培養有旺盛消費力的中產階級。因而培養具有企業家精神的工科人才是影響新舊動能轉化進程的重點環節，工科院校要從學生在校起就加強其企業家精神培養。

一、企業家精神的界定

首先明確什么是企業家精神，以及這一概念與職業經理人精神及MBA精神的區別。企業家（entrepreneur）一詞來自法語，原指軍事上的遠征領導人或冒險家，需要承擔風險才可獲得成功。熊彼特（1942）認為企業家是創新的載體，企業家通過創造性破壞推動了技術和制度創新及經濟增長，因而企業家精神是一種不斷創新的品質。上述兩種觀點構成了企業家精神的兩個特征：承擔風險和創新精神。企業家精神不同于職業經理人精神。職業經理人是在精準預測企業需求基礎上合理安排企業生產，保證企業正規運營，因而職業經理人追求一種平穩性和規范性，而企業家需要冒險、創造性開拓前所未有的業務以及隨意性管理，因而兩者截然不同。企業家精神也不同于MBA精神，企業家創業具有直覺性和隨意性，MBA學員雖熟悉企業家創業成功事跡，但往往生搬硬套別人事跡，過分遵循別人的經驗教訓，缺少遵從直覺的開拓精神。近年來，學者從社會倫理角度完善了企業家精神內涵，認為這一精神不僅包括創新和承擔風險，還包括社會責任。社會責任表現為企業家與競爭對手的合作關系，也表現為企業家對待下屬員工的關心與尊重，企業家集聚財富的手段以及處置財富的態度。社會責任決定了企業凝聚力和發展路徑。

二、工科院校培養學生企業家精神存在的問題

我國工科院校學生以理工科為主，也包括少量人文社科（如經濟或管理）學生。工科院校培養學生企業家精神，主要依賴創業教育和工商管理通選課，這一培養方式存在以下問題：第一，為解決大學生就業難問題，工科院校多開設創業課程或組織大學生創業大賽，但這種應急式創業教育目標定位不明確，針對性較差，僅有少量同學投入到創業中[陳亞瓊（2017）認為只有0.7%]，創業多集中于大學城地區餐飲業，缺乏科技含量。少部分同學在專業教師指導下參加了大學生創業大賽并取得一定成績，但畢業時由于不了解政府創業優惠政策，在家人勸說下仍然選擇找工作，而非自主創業。另外，由概念界定可知，企業家精神培養不同于創業培養，前者還具有主動承擔風險和社會責任，這是現有創業教育所欠缺的。第二，依賴于經管類師資，工科院校多開設有市場營銷和會計等管理類通選課，課程設置以MBA為模板，但課時較少且課程多安排在周末，教師對周末通選課上課積極性不高，學生由于沒有系統學過相關先修課程，學習效果并不理想且周末上課過于疲憊，這種填鴨式通選課教學并沒有起到培養企業家精神的作用。另外，工科院校經管類師資力量薄弱，不能對于工科學生特點授課，只能同質化地提供與經管類學生或MBA相同教學，使這一培養缺乏針對性。介紹工商管理類課程只是從技能層面向學生解讀了企業家精神，但并未向其灌輸承擔風險意識，而主動承擔風險正是企業家與職業經理人的最大區別。風險及資源跨期配置是金融投資類課程的強項，因此課程設置上可適當向這兩項傾斜。第三，工科學生應試教育思維影響了企業家精神培養。在熊彼特定義中，企業家精神即指創新精神。創新除來自個體的憂患意識和生存危機外，還來自其對不同文化的自主學習。自主學習要求具有批判性思維，可獨立思考、加以判斷并進行研究，這有助于學生培養創新精神。自主學習首先要求學術自由，但我國工科院校，特別是理工科學生，多習慣于應試教育，在嚴謹學風要求下，他們習慣于課本上怎樣講就怎樣記，缺乏自主學習和創新精神。第四，學而優則仕的儒家思想抑制了我國學生企業家精神培養。儒家思想不僅影響工科學院的理工科學生，還影響非理工科學生及我國各類高校學生。儒家思想重仕途而輕商業，在這一思想體系下，企業家無法獲得崇高的社會地位和成就感，因而抑制了企業家創新及勇于承擔風險的精神特質，這不利于工科院校學生企業家精神培養。

三、工科院校培養學生企業家精神的對策

培養具有企業家精神的工科人才是影響新舊動能轉化進程的重點環節，因此工科院校要培養企業家，而非簡單的職業經理人或MBA。針對工科院校培養學生企業家精神中存在的四點問題，本文認為可從以下四方面加以改善：首先，因材施教，激發學生成為企業家的欲望。企業家精神根植于人的個性特征，每個學生不同，學校培養的目的在于挖掘這種潛質，使學生經過技術積累后成為企業家，這是一種長期戰略，而非讓學生自我雇傭來解決短期就業難題。針對學生不熟悉政府創業扶植優惠政策的情況，建議學校組織講座或專題形式宣傳政府政策，保證每個學生了解如何查詢政府政策以及熟悉最新的政府扶植政策。另外，在因材施教的同時，應統一培養學生勇于承擔風險和挫折的勇氣，創業不會總是一帆風順，經歷失敗后而不氣餒、繼續前行是保證企業家成功的基礎。其次，完善工科院校企業家精神培養課程體系。培養企業家精神不僅需要工商管理類課程，還需要引入風險投資等金融類課程及政府管理等公管類課程，采用專題講座或輔修方式進行，減少周末通選課。針對工科院校教師實踐經驗弱及知識儲備不足問題，應鼓勵任課教師與企業多聯系，下企業鍛煉以豐富自身知識儲備。教師應首先以企業家精神嚴格要求自己，愛崗敬業，然后才能培養出具有企業家精神的學生。再次，改革教學方法，鼓勵學術自由。應試教育使學生為學習而學習，這在工科院校格外明顯。為培養學生自主學習和創新精神，學校應減少傳統考試比重，增加論文考核，鼓勵學生自由探索，挖掘學生的分析能力及創新能力。另外，工科院校還應增加團隊考核，培養學生在團隊中的領導力、決策力以及在團隊中的協作能力。最后，合理引導工科院校學生儒家思想。雖然學而優則仕的思想容易引導學生進入公務員體系或其他安穩的工作崗位，但儒家思想中的其他內容則有利于企業家精神的培養，如講究仁義禮智的思想及忠于職守的思想。我們要一方面取其精華，宣傳儒家思想中個人的社會責任要求及遵守契約、勇于奉獻的敬業精神，另一方面去其糟粕，在工科院校營造重商氛圍及科技興國思想。有創業就有創業失敗，因此還要培養學生勇于接受失敗的意識，在失敗中自強不息。

參考文獻：

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