建立教學能力發展中心 有效提升教師教學能力

賀加來　陳攻

【摘 要】 教師教學能力發展是高等學校教學質量建設的重要途徑，也是高等學校教學改革的基本保障。依托高校教學發展中心促進教師教學能力發展符合當前高等學校教學質量建設與教學改革的現實需要，有助于促進高校教師個人專業發展，實現高校教學質量提升。

【關鍵詞】 教學發展中心；教學能力；發展模式

【中圖分類號】 G643.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-000-01

一、教學能力發展中心建立的意義

信息時代對高校的人才培養、教學改革與創新提出了新的要求，如何培養適應信息時代教育教學方式的高校教師，是提高高校課程教學質量，創新人才培養模式的主要途徑之一。而教師教學能力又是影響教學質量的重要因素，是教師教育的靈魂與核心。依托高校教師教學發展中心，探索促進高校教師教學能力發展的機制與模式，一方面，順應當前高等學校教師教學發展中心研究與實踐的客觀要求，為今后高校教師教學發展中心的有效運作及教師教學能力的有效提升提供了新的思路；另一方面，符合當前高等學校教學質量建設與教學改革的現實需要，促進高校教師個人專業發展，實現高校教學質量提升。

二、高校教學發展中心現狀

教學發展中心起源于美國學術委員會的一項教師發展決議案。它是由高校依據教育主管部門的要求或依據本校未來發展目標而自行建立的，其宗旨都是為廣大教師提供教學服務，幫助教師進行教學職業生涯設計與規劃，解答教師教學中的疑惑，解決遇到的困難，提供提升教學必需的技能與手段，創造充分交流、相互合作與資源共享的平臺，促進教師追求教學卓越，提升教學質量，培養優秀人才。由國外現狀可知，教學發展中心的研究多為實踐性、經驗性。

在國內，教學發展中心仍是一個新生事物，其正處于發展的起步階段。近年來，我國臺灣、香港地區的高校也效仿、學習、借鑒美國等國家的做法，設立了類似的組織機構，目的在于促進教師發展（尤其是教學能力的發展）。在大陸地區，也有不少本科院校建立起類似的組織機構，少數高職院校也正在模仿本科院校建立了教師能力發展中心，摸索其運行模式、發展思路、開拓與發揮其功能。但是，我們也必須清醒地認識到，國外高校教學發展中心是在與我國完全不同的教育體制下發展和運行的，其實踐經驗雖可借鑒，但需要慎重考慮國情與文化差異的本質問題。只有立足于實踐，立足于我國高校教師的基本特征，創造性地發展教學發展中心，才能真正引領教師走向卓越，提升教師教學能力。反觀目前國內高校教學發展中心的現狀，其做法多以參考國外經驗模式為主，對其有效運作及支持教師教學能力提升尚未形成一套系統完善的、可供借鑒參考的本土化成功經驗模式。

三、教學發展中心的功能

教學發展中心是一個集教師發展、教學理論研究、教師教學培訓和社會服務為一體的教師發展促進機構。教學發展中心是以服務為宗旨，服務于教師成長，服務于教學質量的提高，服務于教學的改革創新，是教師成長之家。本科院校教學發展中心成立已走在全國的前列，而且取得了一定的成績，積累了一定的經驗。而高職教育具有雙重屬性，一是高等教育，二是職業教育。本科院校成立了教學發展中心，那么高職院校借鑒本科院校的經驗，成立并建設教學發展中心這個平臺具有十分重要意義，也非常必要。依托教學發展中心促進教師教學能力發展符合當前高等學校教學質量建設與教學改革的現實需要，有助于促進中青年教師個人專業發展，實現高校教學質量的提升，它是幫助教師成長的加油站，是教師獲取資源的寶庫，是教師的“家”。引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務等各項工作，提高本校中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業化發展和人才培養特色的需要，開展有關基礎課程、教材、教學方法、教學評價等教學改革熱點與難點問題研究，開展全國高等學校基礎課程教師教學能力培訓，是今后高校教學發展中心建設的導向。教學發展中心的重點突出建設內容包括：（1）開展教師培訓。面向學校全體教師，重點是中青年教師，促進教師更新教學理念、掌握必要的教育技術和教學技能，提高教學能力。（2）開展教學咨詢服務。面向學校全體教師、重點是新進教師、中青年教師和公共基礎課教師提供教學咨詢服務，滿足本校特色化人才培養和教師個性化專業發展的需要。（3）開展教學改革研究。借鑒國內外先進的教育教學理念、成功經驗和有效做法，著重研究公共基礎課和核心課程的教學內容更新、教學方法改革、教學模式創新；促進教師更新教學理念，掌握必要的現代教育技術，改進教學策略與技巧，提高教學能力；推動營造重視和研究教學的氛圍，建設具有本校特色的教學文化；推廣教學改革實踐經驗和成果，促進教學質量持續提高。（4）開展教學質量評估。會同校內有關部門，加強對教師特別是中青年教師的業務水平、教學能力、教學效果等的考核、檢查、評估和交流，確保教學改革卓有成效、教學質量不斷提升。（5）提供優質教學資源。匯聚本校教學名師、優秀教師等高水平師資，集成校內優質教學資源，形成共享機制，為提高教師業務水平和教學能力實施全方位服務。

四、高校教師教學能力的發展模式

教學能力是教師的思想素質和業務水平的綜合體現，并表現在教學活動過程之中。為探索高校教師教學發展中心對教師教學能力的促進作用，厘清高校教師教學能力要素并建立教師教學能力發展模型是基本前提。文獻分析發現，國外有關教師教學能力的研究相對比較成熟，主要聚焦于“應用模式”“推廣策略”“實施途徑”等方法建議層面，而且多傾向于依托“校本”或是“跨校”的教師教學能力發展項目展開研究。當前，利用信息技術手段，建立網上教師學習社群，開展“跨校”教研活動，以提升教師教學能力的研究已初見端倪。調查表明，參與培訓的教師的專業技能有了顯著提高，而且自身的教學信念與自我認識有著不同程度的增強。在國內，有關教師教學能力的研究基本處于引進和了解階段，缺乏本土化的自主研究意識，即絕大部分的研究文獻主要以介紹美國、英國等發達國家的高校教師教學能力發展的基本情況、實施策略與模式等為主。就教師教學能力發展研究領域內許多新的、有意義的問題而言，系統而深入的探討還不夠。而且，對國外經驗的比較、分析、創造性吸收還很不足，缺乏對已有經驗模式“移植”的地域文化的深入挖掘，以致研究缺乏一定的深度與廣度，研究的可行性也由此受到一定的質疑與批判。另外，在內容上，主要集中在教學能力的分類、影響高校教師教學能力形成的原因、高校教師教學能力培養的方式等方面，且這些研究多是經驗式或是建議式的描述，總體上還未形成系統的理論體系。此外，對于如何發揮信息技術的優勢，探索高校教師教學能力培養方式的研究尚不多見。教師教學能力發展是高等學校教學質量建設的重要途徑，也是高等學校教學改革的基本保障。信息時代需要教師理解先進的教育教學理論，掌握應用信息技術創新教育教學的方法與技能。這是信息時代對教師教學能力的新要求。結合我國高等教育發展的現狀及對教師專業發展的需求，本研究認為，高校教師教學能力涵括課程開發能力、課程實施能力、課程研究能力三大基本能力，其基礎來源于學科專業知識、教育原理與教學方法知識和信息技術技能。教師教學能力的發展分為基礎、發展、創新三個階段，教學能力的發展源于教師教學實踐問題的解決，而這些問題的解決需要教師教學發展與創新平臺的支持。該平臺的主要功能有：（1）提供多元化的技能培訓與指導；（2）提供多樣化的優質資源與案例；（3）提供個性化的專業發展服務。包括：中心簡介、新聞動態、培訓與研討、熱點與專題、成果培育、案例建設、咨詢服務等模塊。

五、結束語

高校教師教學發展中心對加強教師教學能力培訓，促進教師教學方法交流，提升教師教學能力，提高教學水平與教學質量具有不可替代的重要作用。本研究立足于我國高等學校教學質量與教學改革工程的政策導向，高校教師教學發展中心的服務職能，充分發揮信息技術的優勢，探索形成了高校教師教學發展中心促進教師教學能力的基本機制與實踐模式。但是，有關信息時代高校教師教學能力模型與教師教學發展結構模型的構建、以及教學發展中心促進高校教師教學發展的案例培育與績效評價等問題仍有待今后進一步深入挖掘與探討。

參考文獻：

【1】王中向.我國高校教師發展的新探索——以教師教學發展中心為例.湛江師范學院學報，2012，（4）：5—9.

【2】李勇，駱有慶，于志明.國外著名大學教學發展中心建設的經驗與借鑒[J].高等農業教育，2011，（11）：6—9.

【3】教高司函[20121107號.關于啟動國家級教師教學發展示范中心建設工作的通知[Z].