開發“生活力培育”課程 追尋學校德育的詩和遠方

陳衛兵

[摘 要]要落實立德樹人根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，有必要研究校本課程。浙江省海鹽縣武原中學在現今的課程改革過程中，立足于學校“生活力培育”特色的推進，通過“至真”德育課程的實施、“文武”活力課程的開發、多方合力的德育路徑拓展，構建了“生活力培育”拓展性課程的宏觀體系和學校德育運行樣式。

[關鍵詞]生活力；課程開發；德育；核心素養

學校教育的根本任務是立德樹人，而落實這一根本任務的核心要求是積極培育和踐行社會主義核心價值觀。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“全面加強和改進德育、智育、體育、美育。堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一。”就學校德育的現狀來說，一方面，學校教育工作者越來越真切地認識到德育工作的重要性，以人為本、德育為首的思想已成為共識；而另一方面，學校德育工作者也深刻感受到目前德育工作形式化、說教化的傾向還相當嚴重，以致影響了德育的針對性和實效性。為此，學校必須不斷完善和拓展德育課程資源，緊緊圍繞培養學生的核心素養構建育人體系，提高德育工作的有效性，落實核心素養的校本化實施。

浙江省海鹽縣武原中學（以下簡稱武原中學）開發了“生活力培育”課程，聚焦發展學生核心素養的“文化基礎、自主發展、社會參與”三個層面，堅持立德樹人，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，培育和踐行社會主義核心價值觀。“生活力培育”課程包括“至真”德育課程和“文武”活力課程，體現了學校文“武”相融、溯“原”求真的學校課改理念，以實現每一位學生全面而有個性的發展，培養“學會做人、學會學習、學會生活、學會鍛煉、學有特長”的智慧武中人，推動學校可持續優質發展（見圖1）。學校將各年級的德育目標確定為：初一年級，邁好中學第一步——希望在這里孕育；初二年級，走好青春第一步——快樂在這里延伸；初三年級，選好人生第一步——成功在這里起航，充分體現初中生的年齡特點和身心需求，形成螺旋式上升的生態培育架構，力求讓每一個學生在每一次活動中都有獨特深入的經歷，以實現認知力、實踐力的自然習得，以及生命活力的自然綻放。

一、“至真”德育課程的實施

學校緊緊圍繞“真實美勤嚴”五字校訓，對德育課程、團隊活動和心理健康課程等進行整體設計，體現出溯“原”求真的辦學思想，回歸教育的本真，構建與課程相互呼應的生活德育和心育的目標體系和實踐體系，并強化課程的綜合性，體現核心意識——學生經歷。在這樣的主題教育體系引領下，學校的總體及階段性目標都很明確，各類活動也因明確的目標而形成了合力，更大地拓展了校園教育空間和生活力培育空間。學生在這樣的活動過程中，既可明晰品格完善的要求，也能經歷完整的過程體驗。

同時，學校將德育和心育活動的主題領域、能力培育目標與學校的日常活動、開放空間、四季環境整合，依據不同年齡階段學生的生理和心理特點，做出整體規劃，從初一到初三學生的縱向發展和每個月不同主題的橫向發展出發，設計一系列活動，逐步形成武原中學校園實踐活動月歷（見圖2）。學校在組織各類德育活動的過程中，突出學生自主，融合初中生多種職業生涯體驗，使學生在實踐中提升綜合運用能力，實現學生的生活力培育。

如垃圾分類減量活動、社會公益活動等，使學生經歷“籌建組織—過程設計—發出倡議—實施指導—活動反饋”的過程。又如全員運動會倡導“我運動，我健康；我運動，我快樂”的理念，師生全員參與，自主報名，統籌安排，運動會會徽等由學生自主設計，運動會項目由學生海選添置，各類工作人員由學生組織，既可通過活動增強學生的體質，也提升了學生的綜合素養。

二、“文武”活力課程的開發

學校“文武”活力課程的開發，首先確立了德育的主導價值——生活力培育，以此作為學生培養的核心追求。同時，圍繞文“武”相融的理念，分生活素養類、生活技能類、生活品質類，構成層階性的拓展課程體系，并依據學生個性化發展需求進行個性化培養。其中包括“氣象和天文”“鹽邑書法”“英語劇本秀”“海韻之聲”“花式籃球”等二十多門課程。與之對應，學校同時推出班級間的足球和籃球聯賽，以及科技節、藝術節等活動，還分別與體育局、司法局、核電公司合作開發了“武動亮劍”“武中說法”“核協創新坊”等特色課程。

以上課程以培養“全面發展的人”為核心，聚焦“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大素養，融入德育元素，培養學生的生活認知力和實踐力，滋養學生生命成長的活力，幫助學生形成適應終身發展和社會需求的必備品格和關鍵能力。

三、多方合力的德育路徑拓展

1.頤養身心的校園文化隱性課程開發

學校注重校園生活力培育特色的大環境建設，堅持以“整體規劃、分項實施”為目標，營造體現學校豐富文化底蘊和辦學理念的環境美、藝術美、文明美，促進師生和諧發展。

（1）環境系列。學校主要道路、橋梁、雕塑等都分別標以體現辦學理念、辦學特色的名稱，特別是主要建筑物，如教學樓“崇真”，實驗樓“求實”，藝術樓“馨美”，體育館“礪勤”，生活區“奉嚴”等，都暗合“真實美勤嚴”的辦學理念。學校自然環境優美，與人文環境相結合，發揮著“潤物細無聲”的育人效果。

（2）文化欄目系列。學校在德育活動實踐中，逐步形成了校園文化五大陣地。一是校園文化廳；二是“兩刊”，即教師的《武中教師德育論壇》與學生的《東方潮》社刊；三是“兩欄”，即學生自播的“校園之聲”與自編的“文化走廊”，是學生拓展文化視野、深度關注校內外動態、展示自我的青春舞臺；四是“三節”，即校園文化藝術節、體育節和科技節；五是“兩園”，即書香校園與智慧校園。

（3）榜樣系列。學校開展“十佳”系列學生評比活動，涉及學習、品格、技能、作品等四個方面的三十多個項目，如“十佳學習標兵” “十佳孝敬標兵”“十佳勞動標兵”等。這既是對學生的肯定，也是以榜樣引領學生的發展。

2.項目學習下的社團和綜合創新實踐

在項目學習下的社團和綜合創新實踐中，學生需要經歷“信息收集—方案設計—項目實施—最終評價”的過程，據此了解每一個環節的基本要求，并從中獲得未來發展所需的知識和能力。

學校以“生活力培育”為指向，相繼建有東方潮文學社、小記者團、海韻合唱團、文史團、機器人小組等各類社團，使學生聯系生活實際和已有知識經驗主動建構多元研習內容，形成了“小組自主開展項目學習—導師指導下深化項目學習—項目成果—精品成果”的金字塔式研究性學習路線圖。該路線圖強調以學生為中心，從學校的條件和特點出發，緊密結合社會實際，使學生在“嘗試—探究—改進—展示”中體會學習的成果，提升綜合實踐能力。如開展“二史一情”（近代史、現代史、基本鄉情）教育，開發生活力培育地方資源；組織鄉土地理考察、地方文化探尋、公民意識體驗活動，使學生走近自然、走進社會，運用所學知識與技能解決實際問題，撰寫社會調查報告（社會考察小論文），自覺宣傳生活常識，以實際行動改善家鄉的生活環境、生活質量，為家鄉的發展獻計獻策。此外， 學校也將“體藝2+1”及午間文化活動的組織工作交給學生盡情施展才華。漸漸地，“體藝2+1”及午間文化活動由特長學生展示逐漸發展為有共同興趣愛好的學生文化活動。

3.家校教育協同和社會化項目融合

學校積極探索家校合育路徑。如對不同年段的學生家長開設不同主題的家長學校課程，并加強與家長的溝通交流，提升家長的家教水平；建立家長教育資源庫，開展職場體驗活動和職業生涯咨詢活動，如初一的“幫助孩子盡快適應初中生活”、初二的“指導孩子如何交往”、初三的“面對初三孩子，家長該做些什么”，以及現代職業和物聯網運用等交流講座，保持智慧武中人目標養成的家校一致性。

學校還與社區以及各種社會團體建立固定聯系，爭取社會各方的支持，共同參與生活力培育工程。如舉辦“交通法規駐心中”“預防青少年違法犯罪”“進社區送溫暖”等活動，以及“雛鷹假日小分隊”、軍營生活之旅、逃生技能演練、科普和環保節能減排等主題活動，拓寬生活力培育的渠道；開展“關愛他人、奉獻社會”活動，如老年公寓義務勞動、康復醫院公益活動、智障學校志愿者服務，增強中學生的社會責任感。

綜上所述，武原中學的“生活力培育”課程總體上體現了學校“文‘武相融、溯‘原求真”的課程價值觀，符合學生的身心特點，有利于開拓學校的德育資源，使德育工作目標更明確、內容更貼近生活、活動更具操作性；有利于培養學生的生活認知力和實踐力，滋養學生生命成長的活力，促進其全面健康成長；有利于推進活力校園建設。武原中學將以此為著力點，繼續努力，落實立德樹人根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，培養學生的核心素養，促進每一位學生全面而有個性的發展，追尋學校德育的詩和遠方。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 張慧籽）