重塑醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的思考

楊風(fēng)

摘 要 為了滿足國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，本科生科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。目前，醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的理論和模式，未能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，需要從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和資源建設(shè)方面重新進(jìn)行反思，以便培養(yǎng)本科生良好的科研基礎(chǔ)能力。

關(guān)鍵詞 科研基礎(chǔ)能力 醫(yī)學(xué)院校 衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.016

Abstract In order to meet the needs of national innovative talents cultivation， the cultivation of undergraduate scientific research ability is an important content of quality education. At present， the theories and models of scientific research quality cultivation for undergraduates majoring in health management in medical universities fail to meet the needs of training innovative talents. It is necessary to reconsider their teaching philosophy， teaching objectives， teaching content and resource construction in order to cultivate good basic research ability for undergraduates.

Keywords scientific research ability； medical university； health management professional

0 引言

在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)，主要是為了培養(yǎng)管理學(xué)與醫(yī)學(xué)的復(fù)合型人才。[1]在現(xiàn)代教育理念的框架下，“三早教育”是培養(yǎng)大學(xué)本科生綜合素質(zhì)的基本路徑。[2]更具現(xiàn)實(shí)的情況是，國(guó)家目前在各大高等院校大力提倡“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育理念。[3]為了滿足國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。[4]因此，加強(qiáng)大學(xué)本科的科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，提高本科生的科研基本素質(zhì)，已經(jīng)成為教育學(xué)界的共識(shí)。[5]在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中，本科生的科研素質(zhì)訓(xùn)練已經(jīng)成為大學(xué)生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。[6]在此情況下，醫(yī)學(xué)校院也高度重視衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)，并在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)了大量科研基礎(chǔ)能力培訓(xùn)的課程。但由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)特殊的專業(yè)背景，使得現(xiàn)有的關(guān)于本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)未能滿足創(chuàng)新型人才的需要，需要引起相關(guān)教育學(xué)界的重新審視和思考。

1 現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不清晰

從最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，在醫(yī)學(xué)院校設(shè)置衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)是為了滿足衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)和管理學(xué)交叉復(fù)合型人才的需要。在具體的教學(xué)內(nèi)容上，主要課程設(shè)置包括了衛(wèi)生事業(yè)管理類和醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程。在思維樣式方面，由于衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)屬于公共事業(yè)管理學(xué)，而公共事業(yè)管理學(xué)是管理學(xué)的分支，其思維樣式屬于社會(huì)科學(xué)樣式。而醫(yī)學(xué)屬于理科，其思維樣式屬于自然科學(xué)樣式。很明顯，社會(huì)科學(xué)思維樣式和自然科學(xué)思維樣式存在明顯的差異。這種思維的差異也顯著存在于二者的科學(xué)研究思維和研究樣式方面。由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的特殊性，社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)思維都存在于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。這在某種程度上造成了醫(yī)學(xué)院校專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的困惑。學(xué)生的思維訓(xùn)練究竟以自然科學(xué)還是以社會(huì)科學(xué)的思維樣式為主，在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中仍然存在分歧。這種專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)方面的不清晰也影響了本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的確定。具體來(lái)說(shuō)，為了支撐衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，究竟設(shè)置什么的教學(xué)目標(biāo)，在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中缺乏清晰的界定，需要進(jìn)行深度的思考和頂層設(shè)計(jì)。

1.2 理科化的科研思維訓(xùn)練

從學(xué)科屬性來(lái)看，醫(yī)學(xué)屬于理科，是自然科學(xué)重要的組成部分之一。醫(yī)學(xué)的科學(xué)研究思維和模式遵從自然科學(xué)的研究范式。在這種研究范式框架體系當(dāng)中，因果關(guān)系的證據(jù)是核心。因此，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的主要強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)的變量之間因果關(guān)系證據(jù)。但在社會(huì)科學(xué)的研究范式框架體系當(dāng)中，由于是以人作為研究的主體對(duì)象，相關(guān)的混雜因素沒(méi)法得到有效控制，因此大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究將變得困難。這就導(dǎo)致，在社會(huì)科學(xué)研究中，尤其是經(jīng)濟(jì)管理研究當(dāng)中，更多探討因素變量之間的相關(guān)關(guān)系。這顯著有別于自然科學(xué)研究范式當(dāng)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)將一些混雜因素進(jìn)行控制，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)探討兩個(gè)變量之間的因果關(guān)系。實(shí)際上，就目前經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究所展示出來(lái)的研究模式來(lái)看，主要考察多變量之間的相關(guān)關(guān)系。這主要由于開(kāi)放性的社會(huì)環(huán)境，使得單純考察兩變量之間的關(guān)系將變得非常困難。在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，學(xué)生絕大部分是醫(yī)學(xué)類的本科生，教師也是以醫(yī)學(xué)背景為主體。整體的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍偏向于自然科學(xué)。比如在相關(guān)的教材當(dāng)中，其中的例題及相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練都是以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)。在這種氛圍的誘導(dǎo)下，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的思維樣式逐漸偏向于理科的自然科學(xué)研究范式。

1.3 培養(yǎng)方案偏自然科學(xué)實(shí)證范式

在醫(yī)學(xué)的科研思維和樣式中，無(wú)論是基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)研究還是臨床研究都偏向于自然科學(xué)的實(shí)證分析范式。受此科研思維的熏陶和感染，在醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)當(dāng)中，自然科學(xué)的實(shí)證分析范式占據(jù)了主體內(nèi)容。比如在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究的重要性，并在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)各種實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的樣式進(jìn)行了大量的講授。更重要的是，在后續(xù)的相關(guān)科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程方面，為了迎合實(shí)驗(yàn)研究的需要，在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。比如在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方面，為了讓學(xué)生熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)分析的知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容方面就設(shè)置了T檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)等內(nèi)容。而在經(jīng)濟(jì)管理研究研究當(dāng)中常見(jiàn)的多元回歸分析等內(nèi)容則相對(duì)較少。客觀地說(shuō)，自然科學(xué)的分析范式是科學(xué)研究的核心。但是，社會(huì)科學(xué)研究仍然存在自身客觀的規(guī)律，也形成了自身的研究思維和范式。但在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研思維和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)仍然偏向于自然科學(xué)，尤其是衛(wèi)生事業(yè)專業(yè)設(shè)置在公共衛(wèi)生學(xué)院就體現(xiàn)得更明顯。

2 治理機(jī)制

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

從根本上來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)從屬于社會(huì)科學(xué)范疇。從研究邏輯和研究范式來(lái)看，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)遵從經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的研究范式。但在醫(yī)學(xué)院校中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)偏向于自然科學(xué)的研究思維，顯然不能適應(yīng)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。因此，醫(yī)學(xué)院校相關(guān)學(xué)院必須進(jìn)行教學(xué)思念的轉(zhuǎn)變。擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維，適應(yīng)時(shí)代對(duì)于衛(wèi)生事業(yè)管理人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要。在教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)平臺(tái)搭建等方面，圍繞建立本科生社會(huì)科學(xué)研究科研思維的教學(xué)思路，注重塑造本科生經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)基礎(chǔ)能力，以完成衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 重設(shè)教學(xué)目標(biāo)

由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)之后主要在醫(yī)院、衛(wèi)生行政機(jī)構(gòu)等從事管理工作，而且專業(yè)研究生主要從事衛(wèi)生事業(yè)管理的研究工作。因此，醫(yī)學(xué)院校本科生素質(zhì)培養(yǎng)必須適應(yīng)這種管理型人才的需要。因此，醫(yī)學(xué)院校在制定衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需要建立培養(yǎng)本科生經(jīng)濟(jì)管理思維和基礎(chǔ)能力的目標(biāo)。具體到本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，需要確立以掌握經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究分析范式的培養(yǎng)目標(biāo)。該目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了管理學(xué)在衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的核心地位，強(qiáng)調(diào)塑造本科生社會(huì)科學(xué)研究思維能力的主導(dǎo)思想。

2.3 重置教學(xué)內(nèi)容

在確定醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)后，首先要做的就是重置教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)研究能力，需要參考綜合性大學(xué)經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)院科研素質(zhì)訓(xùn)練課程的設(shè)置。具體在教學(xué)內(nèi)容修訂的過(guò)程中，刪除或壓縮相關(guān)與醫(yī)學(xué)研究相關(guān)的內(nèi)容，增加與經(jīng)濟(jì)管理研究相關(guān)的科研基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。比如社會(huì)調(diào)查研究方法、社會(huì)科學(xué)研究設(shè)計(jì)與寫(xiě)作、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容。而且，根據(jù)相關(guān)課程的邏輯關(guān)聯(lián)，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成科研基礎(chǔ)訓(xùn)練課程群，以保證教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和完整性。更為關(guān)鍵的是，在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，強(qiáng)化對(duì)于社會(huì)科學(xué)研究范式重點(diǎn)內(nèi)容講授，比如社會(huì)調(diào)查研究課程中強(qiáng)化對(duì)于調(diào)查研究的設(shè)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中對(duì)于調(diào)查數(shù)據(jù)和二手?jǐn)?shù)據(jù)的處理。通過(guò)重置教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生社會(huì)科學(xué)研究思維，從而提高科學(xué)研究的基礎(chǔ)能力。

2.4 完善基礎(chǔ)教學(xué)資源

客觀地說(shuō)，目前醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，與經(jīng)濟(jì)管理教師隊(duì)伍的匱乏存在一定的關(guān)聯(lián)。因此，要保證醫(yī)學(xué)院校本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量，首先需要加強(qiáng)師資建設(shè)。經(jīng)濟(jì)管理科研能力培養(yǎng)需要專業(yè)的師資隊(duì)伍。在這方面，可以考慮從綜合性大學(xué)招聘經(jīng)濟(jì)管理背景的教師充實(shí)師資隊(duì)伍。另外，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，可以考慮建設(shè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理研究的實(shí)驗(yàn)室。比如心理學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理科研中的地位日益顯現(xiàn)，因此需要建設(shè)相關(guān)的管理心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。最后，在科研教學(xué)資源方面需要進(jìn)一步的完善。比如，在目前的經(jīng)濟(jì)管理類的科學(xué)研究當(dāng)中，對(duì)二手?jǐn)?shù)據(jù)的分析也是一種重要的研究樣式。在此情況下，科研數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)是關(guān)鍵。在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理的數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)比較少。因此，為了培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的科研素質(zhì)，相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)是需要進(jìn)一步加強(qiáng)。總之，通過(guò)完善教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)，從而保證學(xué)生科研思維的訓(xùn)練圍繞在社會(huì)科學(xué)研究范式的思維邏輯里面。

3 結(jié)束語(yǔ)

科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在醫(yī)學(xué)院校中，對(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生進(jìn)行科研基礎(chǔ)能力訓(xùn)練也是培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。在醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，思維需要轉(zhuǎn)換、目標(biāo)需要重新確定。在此過(guò)程中，需要以社會(huì)科學(xué)研究思維訓(xùn)練為導(dǎo)向，重置教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)完善基礎(chǔ)教學(xué)資源，以完成衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生社會(huì)科學(xué)研究的科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的任務(wù)。

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