淺析小組合作模式對小學英語課堂教學效果

龍歡

【摘要】在小學階段，英語教學是其中的重要部分，對學生的今后發展有著重要影響。在英語教學過程中，通過構建英語學習小組，開展小組合作學習，能夠有效提升課堂的教學效率，使學生更好掌握所學習的知識。本文主要圍繞小學英語學習小組的構建進行闡述，并就如何開展小組合作學習進行分析。

【關鍵詞】小學 英語 學習小組 合作學習

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0013-02

為了學生的全面發展，新一輪課程改革倡導改變教學理念和學習方式，提高學習效率。在小學英語教學中適當安排學生進行小組合作學習，可以培養學生的集體主義精神，激發學生的競爭意識。下面本人結合我們學校的課程改革及個人的教學經驗，就小組合作學習談談自己的幾點認識。

一、轉變學生、教師的學習理念

老師要學習新課標的理念，學習小組合作學習的理論知識，觀看新課程的優秀個案。在教學活動中積極實踐、探索小組合作學習規律和特點，真正發揮小組合作學習的作用。由于每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。

要求各小組每天輪流在黑板上寫一句能夠激勵學生自主學習的格言，培養學生的自信心、積極性、主動性，解決學習動力問題。班內設置一些合作學習的標語，各小組的口號等營造濃厚的合作學習氛圍。通過黑板報的欄目小組“打擂臺”，營造出快樂和諧高效的氛圍，以便進一步使學生增強學習的樂趣，提高學習的動力。

二、引導學生合作學習，激發學習興趣

在小學英語教學中實施合作學習教學模式，是緊貼新課程改革要求的教學措施，理當得到提倡。在實施小組合作學習的過程中，小學生更能拋開詢問問題的羞澀，因為同齡人之間幾乎不存在隔閡，學生在互相交流的過程中，不僅能學到英語知識，更能使其關系更加密切，增進情感交流，構建和諧課堂。比如，在課堂教學的初始階段，我們可以積極組織學生開展合作學習，以“組內異質，組間同質”為原則，將學生劃分為3-4人的學習小組，讓學優生與學困生合理搭配，形成相互幫助的教學局面。具體來說，在教學譯林版四年級英語《Unit 7 How much》時，為了能夠讓小學生準確說出關于服裝、顏色及數字的單詞，教師可以讓小學生結合為學習小組，自由拼讀本單元單詞，相互糾正不正確發音，互相提問對方英語單詞，從而有效掌握本課基礎詞匯，便于接下來的教學，這樣的合作教學方式，可以大大提高小學生學習興趣，在興趣的引導下，讓課堂學習效率獲得明顯提升。

三、小組合作學習時，教師要扮演多種角色

在小組合作學習時，教師應扮演多種角色——既是組織者、決策者，同時更應是調控者、參與者。當學生進行合作學習時，教師應實實在在參與到學生中去，與學生一起探究知識，發現存在的問題，并適時給“誤入困境”的小組予以點撥，給“舉步維艱”的小組予以提示，給“未能到位”的小組予以引申，而不該象征性地“巡視”。例如：在譯林版5B Unit5 Helping our parents教學中，讓學生小組合作復述Story time的內容。小組合作開始后，老師在小組中傾聽學生表達時（參與者），發現有的學生并沒有明白句子的結構，教師及時要求終止模仿，舉例補講結構，確認學生都明白后，繼續進行（指導者），這樣學生說得更熱烈，表現欲更強，現在進行時的句子表達掌握得更好。

四、遵循以學生為主體的原則，培養學生的成就感

根據羅杰斯的自由學習理論，教育在于促進學生的發展，使他們成為能夠適應變化、知道如何學習的自由人。小組合作學習正是以學生為主體，教師給學生提供一個學習的氛圍，教師不是權威，而是一個“催化劑”。所以，英語教師在組織小組合作的活動時，應該多尊重學生提出的意見，尊重、關注并接納學生的情感和意見。如果學生出現錯誤的觀點，教師在進行引導、幫助學生發現問題，引導他們找到解決問題的方法，樹立正確的價值觀和學習觀。

同時，學生主動、自發、全身心地投入學習會產生良好的效果，小組合作學習激發了學生學習英語的興趣，讓他們能夠主動地接觸英語，并讓他們感受到自己的主體地位，培養他們的成就感。

五、建立多元化的評價機制，提升學生的英語學習水平

在小組合作學習模式的開展過程中，有一些教師忽視了對小組合作的評價，導致學生的學習興趣有所減退，影響了小組合作學習作用的發揮。故此，在今后的教學過程中，教師要建立多元化的評價機制。例如，教師要根據自己的課堂觀察，對各小組的表現進行詳細的評價，對一些表現優秀的小組成員進行表揚，此外，教師還要讓各小組了解自己的不足，使他們在今后進行改正。除了教師的點評，還可以通過小組成員的互評方式，讓小組成員通過投票的方式，選出表現最為優秀的成員以及進步最大的成員，這樣就能夠讓學生切身體會到自己在小組當中的位置，從而為了取得組員的認可而積極地參與到合作交流之中。最后，教師還可以讓學生進行自我評價，這樣可以讓學生認清自己的角色，促進學生的自我發展。此外，為了激發學生的參與積極性，教師可以設立一些獎項，對于表現優異的學習小組以及個人，可以給予適當的獎勵。這樣一來，不僅能夠激發學生的競爭意識，還能夠使學生體會到小組合作學習的樂趣。那么為了得到教師的表揚，為了幫助小組獲得獎勵，各小組成員就會積極交流，改善自己不足，發揮自己的優勢，以便在下次小組競賽中取得優異的成績。那么在這種背景環境下，學生的英語學習水平就會得到較大的提升。

總之，在小學英語教學中適當組織學生進行小組合作學習，可以培養學生的合作意識、競爭意識和集體主義精神，提高學生的綜合素質。但任何事物都有它的雙面性，而小組合作學習也存在許多缺點，這就需要我們教師去不斷研究，不斷發現，在研究中發現問題，并想辦法去解決問題，為我們以后的英語教學打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 王志清.小組合作學習新思考[J].中國教育服務平臺，2012（12）

[2] 張志遠.新課程理念下的英語教學[M].東北師范大學出版社，2003-05

[1] 張斌《教育理論與實踐》“論合作學習及其對學生行為和態度的影響”，1999（9）

[2] 錢希潔《中小學外語教學》“對小學英語課堂教學的幾點觀察和思考”，2004，（2）