千里之堤，毀于蟻穴

王小平

摘 要 數學課程標準指出：有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上。學生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設計的教學活動，才能在數學思考、問題解決和情感態度方面得到發展。

關鍵詞 堤壩；主體；蟻穴；補穴

中圖分類號：A，TG221+.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0224-01

縱觀成功與失敗，有人名傳千秋，有人遺臭萬年，更多人默默無聞，這些取決于什么，歷史已有交代。那我們的孩子呢？從哇哇啼哭到懵懂幼兒，經歷幼兒園的過渡，來到了小學，理論上正是開始知識體系的建立，初中，高中（他們依然還是孩子），大學（接近成年人）實習期（我認為意義上的成年人轉化期），他們難道只是暢游在知識的海洋中，而受不到知識浪潮的沖擊嗎？顯然不是。要不然為何有優等生，后進生之分，甚至中途綴學過早進入本不該是他們這個年紀該進入的成年人的社會體系中去競爭。在此，我有一個想法，我們的孩子也需要存在一個堤壩，保護自身的價值意識，隨著潮起潮落，浪拍岸堤，屹立不倒。

一、千里之堤，非一日筑成

我們的孩子剛進入小學，就會被幾個星期學習而烙上一些不該有的烙痕。我覺得這些評價為時尚早。我們常用一張白紙來形容孩子們的知識習得，注意是知識習得，也就是現在各學校存在的知識測驗：期末學業評價。當然，只要是教師隊伍的一份子，你絕對會說瞎扯淡，學習除了習得知識，學習品質的習得才是最重要的，如良好的學習習慣等。我們才是孩子們未來的第一道堤壩，我們不愿是那一個在孩子的白紙上繪上彩色藍圖的那一位執筆者，我們更愿是在一片未開墾的處女地上豎起一道堤壩，將那一股股知識浪潮阻擋，適時開啟閘門，為處女地帶來娟娟細流，順其自然而又開辟粗枝脈絡，滋潤每一塊土壤，期待春季的發芽，厚望秋季的碩果，抵抗夏日的酷熱和冬季的嚴寒，實現完美的內在天地循環。

但是三年級起，孩子的秉性已有苗頭顯現，但學業評價依然光鮮亮麗，個別孩子的落差在所難免，本著研究的目的，我調查并回憶歷屆孩子們的成長軌跡，其實并不是所有的班級都有類似的表現，有些班級的學業成績評價依然如故，并未有所改變，但十之七八差距較大。按個人來看，少部分依然出色，絕大部分略有下降，極個別可用“飛流直下三千尺”來形容，甚至給人以“這還是他（她）嗎？”不僅僅是學業的差距，更是各方面特別是精氣神的巨變。不得不令人深思，枕著這令人無眠的思緒，我不斷思考，恰在此時，校本教研的校發指定用書《學為主體教育思想的踐行》，給了我一點閃光。

二、“穴”之孔，亦非一日所就

蟻穴一：家長溺愛，驕傲跋扈型，顏同學也是一個坐不住的孩子。家長反應在家里誰都不聽的，可想而知家長有多寵愛。但是我們都知道，寵愛過頭就變成溺愛了，那是在害孩子。有一次我把他留下來叫他練坐，他看媽媽來接了就走，我就訓他：“老師同意你走了嗎？”“沒有。”還一副嘻嘻哈哈的樣子。他還在那扭來扭去，我就盯著他坐了幾分鐘。這孩子不但坐不住，還很驕傲，總覺得自己什么都會，上課不怎么聽。我在講前面的知識，他在翻后面的知識，時不時冒出一句，老師我會什么什么啦，其實他只會皮毛，還喜歡弄別人，名義上看別人不會做，主動幫別人寫，實際上是在搗亂。

蟻穴二：有這樣一些孩子，屬于大智若愚型。認真起來，一點就通，白日做夢時就要催著做了。比如我班的葉同學。開學初，他就跟打了雞血似的，上課精神著呢，而且回答的問題句句經典，語出驚人。一兩個星期之后，他又回到白日做夢型了，聽著聽著就發呆去了，叫他干什么，都比別人慢一拍。趁我改作業，他馬上和同桌有說有笑，活躍的很。每次的作業都要到我旁邊，盯著做才寫好。

三、消“蟻”補“穴”，亦非一日功成

補穴一：對家長溺愛，驕傲跋扈型這個顏同學，我對他采用換位思考的方法。這個孩子比全班同學都年長一歲，所以看上去比較老成，在數學理解上比同學略勝一籌。有一天上數學課，他又一次在翻后面的內容，我就請他上來當小老師，我來當學生，我們換位，我也學他的樣子，一邊翻書，一邊說：”老師你教的我都會了。”還有一次，他在翻同學的課桌，把同學的課桌一本一本拿出來扔地上，問他為什么，他竟然還忍不住笑，說覺得這樣好玩。那好，我就讓被扔書的孩子去扔他的書，一開始沒感覺，后來隨著本子越扔越多，他竟然轉笑為哭，達到了我預期的目的，說老師我錯了，以后再也不敢了。

補穴二：對于大智若愚型的孩子我采用對他嚴格的方式幫他滅“蟻”補“穴”。這孩子屬于單親家庭的孩子，缺少母愛，祖輩比較寵愛，每當孩子哭著說我為什么沒有媽媽，奶奶都流下了心疼的淚水。所以對這孩子，我充當起了嚴師慈母的角色。首先我找他談心，告訴他要學會尊重別人，老師在上面上課，你在位置上發呆是不禮貌的表現。當他有進步的時候，我及時表揚他，當他哪里不舒服時我會及時詢問他，給予他關心，讓他明白老師會像媽媽一樣愛你。當他寫作業隨意和同桌說話時我會狠狠批評他，然后再好好談話，談到他意識到問題的所在。

四、結束語

一份耕耘，一份收獲，堤壩工程一旦開始啟動，就需要時常去加固，這樣才能讓這堤壩永遠屹立在那，保護那源源不斷涌進的知識精華。

參考文獻：

[1]季勝男.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[D].渤海大學，2015.