淺談基礎教育

王雪茹

摘 要 跨越式教學的特點是“大輸入大輸出”，環節設計有目的，有效，環環緊扣，精雕細琢，凸顯語文課堂的特點，拓展課堂深度廣度參與度，促進了思維發展，提高課堂教學效率，增加了閱讀量、寫作量。跨越式教學帶給我們不僅是模式的轉變，也是課堂思維的碰撞。

關鍵詞 跨越式；教學；方法

中圖分類號：C41，B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0223-01

在我的教學生涯中，非常有幸參加了跨越式教學，從最初的教學培訓，到觀摩課的講授，不僅讓我飛速成長，而且也讓孩子們受益匪淺。我慶幸趕上了課程改革，走進了跨越式教學的課堂，在這種教學模式中，感受到跨越式教學給老師和孩子帶來的活力和變化。

回顧舊的教學模式，一張桌子，一本書，一根粉筆，一個黑板，教師不斷的講，而孩子們只是一味的接受，忽視了孩子們的自主性、創造性、合作性。在教學中，講解一些美的事物，比如《黃山奇石》、《日月潭》，沒有真實的情景和相應的圖片，孩子們就無法想象到底有多美。對于一年級的孩子，他們又是那么好動，自律性差，所以課堂混亂、教學質量不高，最讓我們困惑的是，在講解一些關于城市的課文，比如《北京亮起來了》，處于農村的孩子，沒見過也不知道，而我們也只是從電視上看見或者了解到，在教學中，任憑我們怎么描述，孩子們都是一臉茫然，他們的腦海中只是大山、放羊或者僅有農村晚上若隱若現的燈光……

在課程改革之下，我們的課堂教學模式發生了翻天覆地的變化，經過學習與實踐，初步了解跨越式教學的特點和教學模式。跨越式教學的特點是“大輸入大輸出”，環節設計有目的，有效，環環緊扣，精雕細琢，凸顯語文課堂的特點，拓展課堂深度廣度參與度，促進了思維發展，提高課堂教學效率，增加了閱讀量，寫作量。跨越式教學提倡學生的自主性，而教師在學生發揮主動性的基礎上進行恰當的引導，以提高教育質量，促進內涵發展。

跨越式教學模式將課堂的40分鐘以2：1：1的比例分開，進行授新課、拓展閱讀和拓展寫作，堅持以語言運用為中心，將“識字、閱讀、寫作”三個教學環節有機的結合起來。教學中，ppt的應用，增加了學生的興趣，提高了教學質量，減少了書寫的時間，把大量的時間運用到其他的知識點上，圖片的出現，促進了孩子們對課文的理解和詮釋，也增加了孩子們的想象力，真可謂，一舉多得。

在低年級的教學課堂中，我將教學模式用于識字課堂和講解課文課堂中。對于低年級的孩子來說，識字是最基礎也是最難記憶的知識，在上課前，我先對孩子們的識字量摸底，根據情況找出本課的重難點。在課堂的前20分鐘，以談話或者游戲、猜謎為導入，在初步感受課文的基礎上，找出生字，對于常見的、簡單的字，簡單講解或者一筆帶過，對于本課的重難點，詳細講解反復練習增強記憶，在有限的時間里高效完成本堂課的目標和重難點。接下來是10分鐘的快樂拼讀，閱讀所選的內容以兒歌、故事諸多，但都緊緊圍繞本節課一類字和二類字認識，我會讓孩子們一邊讀一邊圈出來，這樣不僅加深記憶，拓展閱讀和識字量，而且在閱讀中，通過拼讀音節、查字典、問老師及同學，潛移默化就能認識好多字，孩子們剛開始由教師帶領讀，到全班齊讀，最后的默讀，都彰顯出跨越式教學的優點。最后10分鐘是小練筆環節，由于識字量有限，剛開始我先讓孩子們口頭造句，讓他們大聲說出來，不管孩子們重復造句還是模仿造句，我都會積極鼓勵，因為思考了才有話可說，有話可說才有話可寫。所以我的孩子們從最開始的組詞造句，到連詞成句，最后寫一段或者幾段話，看到孩子們的進步，再累再難都是值得的。

在接觸跨越式教學之前，我將課文的側重點偏向于識字，對于整篇課文的理解可有可無，所以導致孩子們的閱讀理解很差。在參加跨越式培訓中，有一位老師分享了她的教學經驗，對于講解課文，一定要重難點突出，拋出的問題精煉，簡潔，明了，讓孩子在短時間內找到答案，就夠了，孩子們習慣這種方法后，讓孩子們相互提問題，并解決問題。我豁然開朗，學習回來后，立馬實踐于教學中，拋出幾個問題，通過孩子們的回答，課堂思路清晰明了，最后通過老師或孩子的總結，完成目標，比如在《植物媽媽有辦法》這節課中，我拋出三個問題：第一，課文中有哪幾種植物？第二，它們有什么辦法？第三，誰知道哪些植物還有其他辦法？孩子們很快找到答案，掌握了本節課的重點，我又從網上找到其他種子的傳播方式，豐富課后知識，拓展眼界。接下來是10分鐘快樂拼讀和10分鐘小練筆，在小練筆環節中，我會緊緊圍繞課文，寫后續寫心得，比如《我要的是葫蘆》，我會讓孩子們寫下對種葫蘆人說的話，在《阿德的夢》這節課中，我會讓孩子們寫出自己的夢。這樣的小練筆不僅鍛煉學生的寫作能力，也是對本節課的總結與延伸，令我欣慰的是，經過一學期的練習，孩子們的寫作有突飛猛進的進步，語言通順，思路清晰，想象力豐富。

對于農村的孩子來說，家庭教育這一塊是一個空白，孩子的學習只能靠課堂40分鐘，而這種模式能讓課堂40分鐘發揮的淋淋盡致，環節緊湊，又不乏味，從中接受很多知識，讓每一節課高效發揮，在輕松的環境中提高課堂質量。但是這種模式也有不足，接受能力強的孩子“走的越來越快”，能夠將知識瞬間消化，并且知識量越來越豐富，而接受能力慢的孩子會越來越跟不上，并且會失去學習的信心，從而導致兩級分化越來越嚴重，對于這種慢的孩子我會采取課后輔導，課堂多關注等方式，使他們盡量趕上我們的步伐。

跨越式教學帶給我們不僅是模式的轉變，也是課堂思維的碰撞，在教學中，雖然問題很多，但我相信，只要我們不斷學習，不斷進步，最后受益不僅是孩子，更受益的是我們。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，雖然我是名老師，但我會一直學下去。