從音樂課中求解數學教學策略

許定山

摘 要 喜愛音樂也許是大多數人天生的，人們常把唱歌作為休閑方式，卻很少聽到有人把做數學難題作為休閑方式的，這也許正是數學不同于音樂的主要特點，也是數學課比音樂課難上的主要原因，許多學生為什么學不好數學，就是因為他不喜歡數學。如何通過音樂課找尋數學教學中提升效率的方法，就是我們需要分析的。

關鍵詞 數學；教學策略

中圖分類號：C931.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0213-01

【案例背景】

調查顯示：數學課在小學生中的受歡迎度遠遠低于音樂課。究其原因，可能跟數學學科特點有關，但這也值得我們反思：如果學生都不喜歡這門學科，教學的有效性從何談起？又怎樣才能提高這門學科的教學質量？帶著這樣的疑慮我聽了一節三年級音樂課《金孔雀輕輕跳》，從中得到了一些啟發。

【案例實錄】

一、欣賞舞蹈《雀之靈》

（一）請同學們觀看一段舞蹈視頻，并要求學生猜猜舞蹈中模仿的是什么動物？

（二）老師讓學生猜完之后，說明：這是我國著名的舞蹈藝術家楊麗萍所表演的《雀之靈》

（三）師：你們知道孔雀的故鄉在什么地方嗎？（云南的西雙版納）

（四）下面就讓老師帶你們走進云南，走進傣族，去看看那里美麗的風景。

教師介紹傣族

二、節奏訓練

（一）來到了孔雀的故鄉，下面就讓我來考考你，說說你所知道的孔雀的種類。

（二）首先讓我們先來看看美麗的白孔雀，白孔雀的羽毛雪白雪白的，美麗極了，它給我們帶來了一段優美的旋律。

（三）驕傲的綠孔雀邁著優雅的步子向我們走來，你們看它給我們帶來了什么？

介紹象腳鼓。我們忍不住敲了起來，老師讀一遍，學生讀一遍。我們身邊沒有象腳鼓，怎么辦呢？你們真聰明，我們可以用我們身邊天然的樂器——板凳來為歌曲伴奏。

三、學唱歌曲

（一）伴著大家熱情的鼓聲藍孔雀也為我們帶來了一首歌。

播放范唱

聽了這首歌，你想到了怎樣的畫面？歌曲的情緒又是怎樣的呢？

今天這節課就讓我們來學一學這首傣族歌曲《金孔雀輕輕跳》

接龍唱、跟琴完整演唱。

（二）出示第二段歌詞。解釋小卜少、小卜冒的意思。

老師喊“小卜少”讓男生答應，喊“小卜冒”讓女生答應。

【案例反思】

一、能不能讓學生像喜愛音樂一樣的喜愛數學？

喜愛音樂也許是大多數人天生的，人們常把唱歌作為休閑方式，卻很少聽到有人把做數學難題作為休閑方式的，這也許正是數學不同于音樂的主要特點，也是數學課比音樂課難上的主要原因，許多學生為什么學不好數學，就是因為他不喜歡數學。聽了這節音樂課，讓我感受到作為一名數學老師，如何讓自己的學生感受數學的魅力，從而喜歡數學這門學科，也許比讓他多會做一些難題更重要，因為喜歡數學才是他學習數學的不竭動力。其實音樂課的教學方式給了我們一些啟發：

（一）集體參與而不要好中選優。數學課堂上我們往往是“看誰最聰明”，而音樂課卻是“讓我們一起來唱一唱”，每個學生都能在教學活動中體會音樂的美。當然，數學課要想大家一起來是比較困難的，因為“智慧”往往講究的是思維的獨立性，這就需要教師多一些策略。

（二）多做挖掘，少做重復訓練。如果音樂課上老師只讓學生一遍又一遍地唱，我想學生的熱情也不會維持多久，老師采用了音樂欣賞、字母譜訓練、節奏訓練、多種形式學唱以及歌舞表演等形式，從不同角度、不同難度上感受音樂的美，學生才會始終興趣高漲。

二、怎樣讓數學課堂像音樂課一樣的輕松？

學生喜歡上音樂課，還有一個重要原因是考試的壓力相對較小，絕大多數學校領導、老師以及家長對學生音樂考試的成績好壞并不像數學學科那樣重視，因而學生也感到很輕松，放松之后的音樂課堂比起數學課堂顯得更加和諧，這就使得我們做數學老師的不得不思考：我們的學生學習數學是不是動機過強了，動機的強弱對于學習效果呈現的是U型的曲線，動機過于強烈，往往效果并不理想。作為數學教師應該想到給學生減壓了，這里我們也應借鑒一下音樂課：

（一）淡化考試成績對學生的心理影響。音樂課也不是沒有考試，只不過是我們這些大人沒有給他們施加壓力罷了。數學考試也應盡量發揮它的正面效應，減少負面效應，其中最大的負面效應就是給學生帶來的心理壓力：首先我們可以減少一些不必要的考試；其次我們可以把考試分數換成語句，如：“有進步”、“計算方面還要細心一些”、“題目看懂了再下筆”等，沒有了分數學生和家長都不好作橫向比較也就釋懷了；還有我們也可以像音樂課分為唱、跳、演奏等幾個單項，讓每個孩子都有自己的優勢項目。避免考試成績把學生壓得喘不過氣來，特別是后進生。

（二）關注后進生而不能盯住后進生不放。相對于成績優異的學生，那些成績差的后進生數學課堂上更顯得緊張。而音樂課則不然，我們很難發現哪個是音樂學科的后進生，因為老師只關注哪句歌譜有人唱錯，而不是關注是誰唱錯，有了錯誤集體糾正，而不是指明出錯的學生站起來重唱，這時不管是出錯的學生還是其他學生關注的是這句到底該怎樣唱，而不是在想“我唱錯了別人是不是在笑話我？”數學課堂上，老師往往是指名回答，甚至有時有意識地讓后進生回答，由此檢驗教學效果，但實際往往搞得后進生很緊張，生怕老師找到他，這樣的心情使得他思考不充分，更容易犯錯，犯錯后也不能仔細傾聽老師的講解，一錯再錯、惡性循環。其實了解后進生的學習狀況，我們也可以采用其他的方式。