初中數學課堂教學的低效性和應對策略淺析

陳財貴

摘 要 課堂是學生接受知識的主渠道，很多老師上課時在課堂練習、小組討論、課堂提問、試題講評、思維訓練等方面存在的一些低效行為，這影響了學生對數學知識的理解和掌握，還會導致學生學習數學的興趣降低、自信心的喪失，從而對數學產生厭學。本文針對低效行為進行分析，結合自己的教學實踐和思考，提出一些應對策略。

關鍵詞 課堂；低效性；應對策略；總結提高

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0181-01

課堂是學生接受知識的主渠道，課堂教學效率的高低直接關系到教學效果的優劣和學生素質的好壞。反觀現實的課堂教學經常會看到種種“低效”的現象，這不僅是教師個人教學行為和教學理念急需提高的問題，更為嚴重的是影響了學生對數學知識的理解和掌握，還會導致學生學習數學的興趣降低、自信心的喪失，從而對數學產生厭學。下面針對平時下校聽課中，很多老師在上課這一環節中存在的一些低效行為進行分析，結合自己的教學實踐和思考，提出一些應對策略。

一、“無效、低效”行為一：課堂練習或課堂小測的“低效性”

課堂的練習或小測非常重要，很多教師在實際選題時，往往注重量的要求而忽視了質的要求，一份習題中題型重復的很多，偏題怪題不少，有的老師由于課堂練習或小測設計的內容不合理，就會出現有的學生很輕松的按規定的時間完成，而有的學生拖拖拉拉，一直到下課打鈴也完成不了。完成得了的同學會無所事事，甚至干擾其他同學，做的慢的學生則養成拖拉的習慣。

應對策略：出題前一定要全面研究課程標準和省教學與考試評價指導意見，并緊密結合本堂課的知識要點和學生的現狀，將題目分層，題目要有典型性，切不可隨意出題，所出題目沒有針對性。

二、“無效、低效”行為二：小組討論的“低效性”

小組合作學習已經成為一種重要的課堂學習形式，它能夠充分調動起學生學習的主動性，使學生在學習過程中的主體性得到很好的體現。但我們很多情況下的課堂小組討論只是一種讓課堂“熱鬧”的形式，遠遠沒有起到應有的作用。

應對策略：教師所選擇的題目一定是適合討論并且出現錯誤較多的題目，通過小組的討論能夠解決的題目，對于某些學生做錯很多的題目或因為我們某些知識點或技巧沒有講到導致學生做錯的題目不應該由學生討論完成；要在學習小組中設立小組長，最好根據學科成績設定，并對小組長經行必要的經常的培訓，首先要他們明白如何合理的安排和調動組內每個成員的積極性和主動性；學習小組的組成要合理，在小組討論完成后要經行小組間的交流，要合理的利用獎懲機制來鼓勵解決問題好的小組，“懲罰”解決不好的小組。

三、“無效、低效”行為三：課堂提問的“無效性”

新課程大力提倡教學互動，師生對話，于是現在有好多教師的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，教師整堂課都不停的問“對不對呀”、“是不是呀”等瑣碎無意義的問題，這些形式上的提問顯然沒有任何意義，更談不上對學生的思維有任何的啟發或引導作用。

應對策略：課堂上提的問題應該遵循以下原則：（1）提問的問題要清晰。提的問題一定要清晰明了，學生一聽就知道你問的是什么，以及期待何種回答；（2）問題要提的有價值。只有有價值的問題才能引發正確的思考和探究，才能對所學內容引起更深層次的思考和把握；（3）問題要有趣味性。提出的問題必須具有趣味性、挑戰性，引人入勝，深入淺出，激發學生探究的欲望；（4）問題應具有一定的廣度和開放性。好的提問能激發學生不同角度的思維，涉及的知識面廣，綜合性就強；（5）提出問題后要給學生充分的時間思考，對于回答的不完整的答案要追問或補答。

四、“無效、低效”行為四：沒有掌握學情的講評“低效性”

考試（包括學生做完練習題）后，閱完卷，人們習慣上關注分數。學生如此，老師如此，學生家長更是如此。而對于考試中的“失誤”和“失分”卻往往重視不到位。

應對策略：每次考試后，只要大家都集思于“失”上，就能大大減少以后的“失誤”、“失分”，杜絕重復失分現象的再次發生。

教師應按試卷考查的知識點和數學思想方法，根據學生的“常見病”“多發病”適當歸類評價，查缺補漏，對癥下藥，對有創見的解題方法，尤要加以肯定。同時，老師還要督促學生建立健全錯題本、糾錯本等，在每個失誤的地方寫下點滴體會。

五、“無效、低效”行為五：直接將答案呈現給學生，思維訓練的“低效性”

在課堂上，有的老師擔心授課進度，擔心課堂秩序，一些重要問題雖然也進行了提問、引導，但還沒有經過學生思考回答，或者學生的回答不正確，老師也不再進一步啟發引導，就迫不及待地將答案講了出來。表面上看，這樣的課堂教學進行得很順利，秩序不混亂，但是，它沒有幫助學生真正構建起新的知識體系。

應對策略：而事實上，老師控制課堂秩序的標準，是看學生的思維秩序是否展開、活躍、有序、有實效。良好的課堂思維秩序，關鍵在于處理好學生思維的“等待時間”與教學進程的關系。用“真問題”組織教學時，要給學生留足兩個“等待時間”。第一等待時間：問題提出后要等待全體學生都能產生思維結果，教師不能用自問自答式的講解剝奪學生的思維空間；第二等待時間：學生表述思維結果時，老師要耐心傾聽，直到學生講完為止，允許正確與錯誤并存。兩個“等待時間”是課堂教學中老師還給學生學習過程和學習方法的真正體現。

參考文獻：

[1]王世容.初中數學教學現狀及解決策略[J].現代交際，2013（7）.