小學語文學習動力策略的探究

陳翠

摘 要 人的主觀能動性在學習和生活中占據著主導因素。培養小學生學習動力是深化課程改革和提高教育教學質量的必經之路。小學生從“要我學”到“我要學”之間相隔千山萬水，如何能讓小學生做到不用外界的力量而主動學習是我們需要長期研究的教育話題。本文以小學生語文學習動力培養為例，淺析本人的部分教學經驗，希望能給業內人士帶來有意義的參考。

關鍵詞 小學生；語文；學習動力；策略

中圖分類號：G623.2，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0173-01

當前，我們的教學觀念已經從傳統填鴨式教學成功轉變為學生自主學習方式，更為關注從“要我學”到“我要學”的轉變效果。由于小學生自我管控能力較低，對于不敢興趣的學科常常出現抵制情緒，而語文學科又是小學階段的主要課程，老師必須保障語文教學良好的效果，所以我們需要將教與學良好的結合，充分發揮主觀能動性，培養小學生以主動學習為樂趣、以探索知識為樂趣的良好學習方法。

一、提高學習動力的意義

語文是各個學科的根基，語文水平的提高關系到理解能力、表達能力、文字能力甚至關系到德育素質的提高，所以關注小學語文教學效果是重中之重；學生“被動學習”和“主動學習”的效果是有較大差距的，主動學習是想要通過學習讓自己變得更加優秀；被動學習內心是排斥知識的，但是迫于無奈又必須要學。很明顯，主動學習的效率高于被動學習。我們關注小學生語文學習和教育效果，重點要從培養學習的動力出發，因此，學習動力的提高不僅有助于夯實基礎知識，更有助于創新表達方式，發現另類思維視角。

二、提高學習動力的有效策略

（一）激發興趣

科學家曾做過這樣的研究：一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可以發揮百分之八十以上，做不感興趣的工作，只能發揮百分之二十。小學生對于語文的學習也如此。小學生一般具備強烈的好奇心，所以語文教師要注意在教學形式上表現出多樣化，從視覺、聽覺等方面做文章，刻意滿足小學生的好奇心和求知欲。例如在學習古詩的時候，可以播放古詩朗誦的動畫小視頻；又如在學習《趙州橋》時，可以在課前用投影儀羅列出世界各地千姿百態的橋梁照片，讓學生從中找出哪一張照片是我們要學習的趙州橋，一方面檢查學生對課文預習的情況，另一方面可以開拓學生的視野，從而激發學生學習興趣。

（二）表揚和鼓勵

美國心理學家特爾福德經研究得出：驅使學生學習的基本動機有兩種，一為社會交往動機，二為榮譽動機。從心理學角度分析，社會交往動機表現為學生愿意為喜歡的老師而努力學習，希望獲得此位老師的稱贊；榮譽動機表現為學生需要的愿望體現，例如別人對自己的尊重、希望獲得肯定和贊揚等，這兩種動機都是學生學習自覺性和學習動力的心理基礎。所以老師在教學中要多運用表揚和鼓勵的方法，尤其是在班會上表揚或在校會上表揚效果更佳，必定能激發學生學習的動力。

（三）培養自信心

蕭伯納說過：有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。小學生在語文學習過程中總會遇到自己的弱項，有的是詞語記憶困難、作文沒有思路，有的是閱讀理解不全面等。成績得不到提升會大大打擊小學生學習的動力。所以教師可以組織專題強化訓練，幫助小學生提高語文學習技能。例如作文訓練時，可以組織學生到操場上看冉冉升起的旭日，看郁郁蔥蔥的青草，美麗而又生機的風景往往在一瞬間就能激發人的情懷，寫作的靈感也油然而生。對于字詞的記憶，可以采取游戲的方式進行，例如分組競爭、拼圖、搶答得獎等方式都可以，在輕松愉快的環境下學習，小學生更樂于積極參與其中。小學生意識到自己能夠攻克難關，甚至認為自己飽讀詩書偶爾能賣弄一二了，自信心也就有了，對于他們接下來的學習可以奠定良好的心理基礎。

（四）教師以身作則

葉圣陶老先生說過：教育就是習慣的培養。老師的自律、公平、謙遜、學識等都可以滿足學生心目中完美的教師形象。老師自身樹立好榜樣，學生無疑會對老師產生尊敬和崇拜。同時小學生性格普遍具有向師性和模仿性特點，老師完全可以借此特點發揮其示范作用，注意言傳身教。例如多讀書、多寫作、多另類思考，同時還要把小學生當做成年人一樣去尊重他們正確的認知，學生在耳濡目染中得以形成良好的學習習慣和正確的價值觀。所以教師以身作則樹立榜樣，對于激發小學生學習的動力是不可估量的。

三、總結

“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤……”，小學生的學習動力對他們將來的學業前途至關重要。自小建立起良好、健康的價值觀和學習習慣，是學生們畢生的財富，給其金子倒不如給其點石成金的手指。作為一名教育工作者，我們的使命就是培養學生自學成才的能力，教師猶如指路的燈光，照亮下一代穩步前行。關于提高小學生學習動力的方法和策略，我們將會在實踐中繼續探索，希望給我們的學生帶來更有效的教學方法。

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