高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)存問(wèn)題和解決措施

羅朝飄

摘 要 從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，英語(yǔ)老師在課堂上閱讀教學(xué)效果不是太好，很多高中生的理解能力不夠，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀速度過(guò)慢。即使英語(yǔ)老師和學(xué)生都在努力的改變這一現(xiàn)狀，但是效果并不明顯，付出的努力還是無(wú)法和學(xué)習(xí)最終的效果成比例，一般在英語(yǔ)考試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀題上丟分嚴(yán)重。我們應(yīng)用什么樣的方法去提升英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該如何去改變學(xué)生和老師的高付出低成效的局面呢？本文從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，提出一些目前高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，相應(yīng)的提出了解決辦法。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；解決措施

中圖分類(lèi)號(hào)：B01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）34-0154-01

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，它能夠全面體現(xiàn)出高中生的英語(yǔ)水平。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)高度重視閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，然后采取有效的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）單一的教學(xué)模式，對(duì)閱讀教材的理解程度不深

英語(yǔ)教學(xué)模式比較單一，學(xué)生在閱讀書(shū)本的時(shí)候只看到表面的意思，并沒(méi)有對(duì)書(shū)本中的重點(diǎn)知識(shí)就行深究，從而導(dǎo)致學(xué)生很難掌握書(shū)本文章中的來(lái)龍去脈，使得學(xué)生很難正確理解文章的含義。而且在課堂上很多英語(yǔ)老師采用一問(wèn)一答的形式上課，一般老師都會(huì)提前布置好作業(yè)，學(xué)生完全處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，完全忽視了學(xué)生自主學(xué)歷的能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在平時(shí)課堂上，有些老師會(huì)把英語(yǔ)閱讀非常詳細(xì)的講解，教學(xué)中會(huì)給學(xué)生講解詞組、單詞搭配，陌生詞匯，一句一句的翻譯句子、解釋語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)等；不過(guò)也有很多英語(yǔ)老師把閱讀當(dāng)成課外來(lái)講。由此可見(jiàn)，都是因?yàn)榻虒W(xué)方式過(guò)于老套，很多學(xué)生只能通過(guò)課堂和家庭作業(yè)感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，但是也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，也無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握能力。

（二）缺少課外閱讀，無(wú)法給理解提供充足的輸入

如果想學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ)，就必須把這門(mén)外語(yǔ)運(yùn)用在生活中去，每天要在這樣的氛圍中使用外語(yǔ)交流。一般在閱讀文章時(shí)，需要先了解文章的背景知識(shí)，熟悉文章中的詞匯意思。可是目前很多高中生都做不到這點(diǎn)，他們平時(shí)英語(yǔ)閱讀量很少，這就非常不利于語(yǔ)言水平的提升和英語(yǔ)詞匯的積累。

（三）閱讀速度慢、詞匯量較小

英語(yǔ)的基本單位就是單詞，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中不能忽視英語(yǔ)詞匯量的積累。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，要想閱讀一份文章或者書(shū)籍，熟悉詞匯量比較達(dá)到95%以上。也就是說(shuō)只有達(dá)到這個(gè)詞匯量，你才能看懂你閱讀的文章和書(shū)籍。而現(xiàn)如今很多高中生的英語(yǔ)詞匯量少，平時(shí)閱讀英語(yǔ)的時(shí)間也不多，閱讀文章時(shí)會(huì)遇到很多陌生的詞匯，這就會(huì)知道影響學(xué)生的閱讀理解的能力和閱讀的速度，就更不利于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種失落感，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约涸~匯量不足而不敢去嘗試閱讀，由此形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)措施

（一）增強(qiáng)積累背景文化知識(shí)

通常課文的教學(xué)都涉及以下幾方面的知識(shí)，它們分別為文化背景知識(shí)、閱讀技能以及語(yǔ)言知識(shí)。在我們教授學(xué)生課文時(shí)，除了要求他們對(duì)詞匯有充分的認(rèn)識(shí)，了解文章的故事內(nèi)容和理解字面意思以外，還要要求他們通過(guò)教師的幫助可以對(duì)于淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品有一定的欣賞能力。積累相關(guān)的背景文化知識(shí)，還可以幫助他們理解文章，對(duì)于他們推理能力的提高也有很大的幫助。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟榻B英語(yǔ)國(guó)家的價(jià)值觀、歷史、社會(huì)制度以及民族習(xí)性等文化現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的分析能力，增強(qiáng)他們的鑒賞能力。

（二）課外和課內(nèi)相結(jié)合，泛讀和精讀相結(jié)合

近些年，各種等級(jí)各種類(lèi)型的英語(yǔ)考試在閱讀方面較以前來(lái)講都給予更多的關(guān)注，在各種英語(yǔ)考試當(dāng)中閱讀的比重都呈現(xiàn)越來(lái)越大的趨勢(shì)。對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)也相應(yīng)地提出更高要求。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要區(qū)分課外和課內(nèi)，泛讀和精讀，然后有機(jī)地將它們結(jié)合到一起。所以，教師要做到結(jié)合教材主題，將各種貼近時(shí)代、貼近生活的課外的閱讀材料補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。課內(nèi)精讀，并給予細(xì)致指導(dǎo)，課外泛讀，豐富學(xué)生的詞匯，開(kāi)拓學(xué)生的視野，并培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。教師還可以給學(xué)生訂閱英語(yǔ)雜志、英語(yǔ)報(bào)。課文內(nèi)容在課堂上要精講，講解語(yǔ)法、詞組、分析段落與句子結(jié)構(gòu)等，并為學(xué)生選定雜志、報(bào)刊上的某一段落或者文章，讓他們依據(jù)老師傳授的方法在課外自行的閱讀并分析，而雜志報(bào)刊上的其他文章學(xué)生只需進(jìn)行泛讀即可，并抽取課內(nèi)的部分時(shí)間讓學(xué)生談?wù)勗谡n外閱讀中的收獲和感悟。

（三）掌握閱讀的技巧，安排步驟要合理

開(kāi)展閱讀教學(xué)要有步驟性，也是就“讀后”、“閱讀”和“讀前”這三步。在進(jìn)行閱讀之前，要先激活背景文化知識(shí)，避免理解方面出現(xiàn)障礙。教師在進(jìn)行日常閱讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)沒(méi)有辦法對(duì)全文進(jìn)行理解，雖然它們已經(jīng)掌握了足夠的語(yǔ)法知識(shí)與詞匯。其根本原因就是他們不了解其背景文化知識(shí)，沒(méi)有能力激活已有的知識(shí)。所以教師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)當(dāng)中以及開(kāi)展活動(dòng)之前可參照教科書(shū)當(dāng)中的圖片、插圖。幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的背景文化支持與感性認(rèn)識(shí)。而進(jìn)行閱讀時(shí)，則要活用教材，立足課堂。增強(qiáng)學(xué)生處理與搜集信息能力以及分析語(yǔ)篇的能力。閱讀以后則應(yīng)當(dāng)及時(shí)地檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解程度，或者檢查學(xué)生對(duì)文中情節(jié)、事實(shí)等的表層理解，開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確規(guī)定了“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是改變英語(yǔ)課程過(guò)分注重傳授與講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向”。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以“雙基”為主變?yōu)橐栽鰪?qiáng)學(xué)生的英文閱讀理解能力為主，最終提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖洋，李芳.如何在雙語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[J].北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（03）.