小學低年級學生識字教學的有效策略

李敏

摘 要 識字教學作為小學語文教學中的重要內容，關系著學生語文的學習。教師應該重點關注低年級學生的認知規律，注重教學方法的趣味性，幫助學生提升識字效率，為學生今后語文學習打牢基礎。筆者結合多年教學經驗，探討了小學低年級學生識字教學的有效策略。

關鍵詞 低年級學生；語文課堂；識字教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0148-01

識字教學是小學語文低年級教學必不可少的，識字教學是重難點，連接于小學語文教學中，識字教學是閱讀與寫作的基本條件，識字教學是語文的重要內容。由于低年級學生不成熟，注意力不集中，天性活潑可愛。那么，小學低年級教師怎樣才能提升學生的識字效果？怎樣才能讓小學生對枯燥無味的文字產生興趣并且增加小學生的識字數量呢？在教學的時候主要運用了以下幾種方法來調動小學生的識字興趣，從而幫助小學生輕松歡快的進行識字學習。

一、優化教法，激發興趣

新課標背景下需要教師轉變教學方法，以小學生為中心，運用多樣化的教學方式鍛煉小學生的創新能力，教會小學生自主學習知識的技巧。首先，需要改變傳統教育在教學中的限制，體現課堂的趣味性。比如，教師在教學“青”字時，告訴小學生青是自然的顏色，所以在我們的漢字中有許多青組成的漢字。例如水很干凈就是“清”、眼睛清澈明亮就是“睛”、不吵鬧就是“靜”等，這樣的教學既形象又能調動小學生的識字興趣。由此可見，教師的教學模式不能一成不變，應該運用多樣化的教學方式。此外，把識字教學融入進生活中也是需要的，比如讓小學生在日常生活中接觸課本上沒有的漢字、詞語等；運用游戲的方法學習漢字；在廣告牌、超市、大街上等學習生字；利用多媒體把靜態的漢字轉變為動態的視頻，調動小學生的學習興趣；教師在教學的時候還可以讓小學生交流討論，鍛煉小學生的合作探究意識。

二、引入游戲，加深理解

小學低年級語文識字教學的時候，許多漢字能用肢體來進行演示，教師在作出相應的動作時，讓小學生把漢字在腦海中記憶，以此提高識字效果。比如：教師在講解《操場上》這節課時，可以先把打球、拔河、跳高、跑步、拍皮球和踢足球等漢字寫在不同的紙上面，讓小學生進行記憶。在進行游戲的時候，小學生先觀看紙后面的漢字，之后作出此漢字的肢體語言，讓其他小學生猜，看誰猜得多。小學生作出肢體語言之后，也理解了打、拔、拍需要用提手旁，跳、跑、踢需要用足字旁的原因，小學生在游戲中學習，體現出濃厚的識字興趣，識字學習不再是負擔，能夠體會其中的趣味性，教學質量也得到了提高。

二、歸類識字，加強記憶

從漢字的結構上來說，有象形、指事、會意、形聲幾種，這些漢字都有跡可循，教師在教學的時候，如果能夠幫助小學生歸類學習，這樣既可以提升小學生的識字效果，也能讓小學生舉一反三，拓寬小學生的識字數量。比如：“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教師在教學的時候，需要指引小學生認真觀察，從中發現這些漢字的相同和不同，讓小學生歸納總結：“這些漢字都有‘木字旁，和樹木都有關系?！苯處熯M行提問，讓小學生回想一下還知道哪些帶有“木”的字，然后交流討論。在此過程中，小學生不但學習了本章節的漢字，也學習了一些課外的生字，拓寬了小學生的識字數量。歸類識字教學對小學生而言是很重要的，既可以讓小學生在新舊課本內容上進行銜接，擁有一定的識字能力，又可以幫助小學生觸類旁通，開拓識字數量。

四、自編字謎，熟練掌握

猜謎語是小學生喜歡的游戲，教師把猜謎語融入進識字教學課堂上，讓小學生根據字的形狀自己編謎語，這樣學生將自主進行記憶與聯想，思維也將獲得發展，體會自己創造的樂趣。比如小學生在學習“罵”字的時候，小學生自編謎語，一些學生聯想到“兩口人爭騎一匹馬”，一些是聯想到“馬上頂著兩張口”，還有的想的是“一馬生得怪，馱著兩張嘴，誰也不喜歡”。這樣的識字學習，對于鍛煉低年級小學生的思維空間是有利的，還能培養小學生的觀察、分析以及形象思維的鍛煉。比如小學生在學習“休”字時，小學生對“休”字觀察、分析，明白“休”字構成部分包括“亻”和“木”，再翻閱字典知道了“休”字的意思是歇息。小學生想象到“休”就是“一個人靠在樹上休息”。再比如學習“卡”字的時候，小學生編的是“上下一心”。這些字謎簡小、精準，有字形、字義的概括，又極具形象性，有利于小學生學習掌握。

五、結語

識字教學效果如何，會影響小學生在今后的語文學習。識字教學是小學低年級語文教學的重中之重，也是鍛煉小學生識字能力水平的途徑。對教師而言，應該高度重視識字教學，運用視頻、課堂游戲、多媒體、生活化教學等幫助小學生進行識字學習，開展課堂游戲調動小學生的識字興趣，奠定小學生的識字基礎，以此提升小學生的識字能力水平。

參考文獻：

[1]戴玉娟.低年級小學語文識字教學的優化策略[J].課程教育研究.

[2]李萌.提高小學低年級識字效率的教學思考[J].課程教育研究，2018（22）：55.