小學科學教學設計學科化、規范化的有效措施

何洪亮

摘 要 在新課程的教育背景下，對小學科學教學進行改革已經成為了小學教師重點關注的一項內容。從學科化、規范化上對小學科學進行強調，能夠讓學生從學習效率上有所提升。本文主要是分析小學科學進行學科規范化教學時存在的問題，并討論在日后的教學過程中，如何才能在保證完成教學目標的情況下實現學科規范化教學，從而在教學質量上有所改進。

關鍵詞 學科化；規范化；小學科學教學

中圖分類號：H102 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0126-01

小學科學的學習過程一般都是將科學知識和科學實驗結合起來進行教學，并根據新課程的教學目標設計教學中的各個環節。如果教師能夠準確的設計教學環節，并充分了解小學科學的定位，那么不論是教師，還是學生都能夠準確把握小學科學的重難點，從而在學習效率和學習成績上所有提高。所以，科學的規劃小學科學教學，是教師們重點需要解決的問題。然而在目前的教學環節設計中，在學科化和規范化上還存在很多的問題，因此還需要不斷的通過各種措施加以改進。

一、小學科學教學中存在的非學科化和非規范化設計

（一）教學設計合理性有待提高

如果教師能夠將教學設計的科學合理，那么便能夠從整體上把握好教學的各個環節，并且能夠根據學生們的學習情況制定不同的教學目標，選擇相應的教學方法。教師如果選擇的教學手段正確，教學環境良好，教學目標合適，那么教師在進行小學科學教學時就能夠順利開展。但是，從實際生活中我們可以發現，目前很少能夠有小學科學教師將教學設計制作的非常完善。因為很多教師認為準備了教案，就不需要再進行教學設計，認為這兩者是同一種作用，他們這樣錯誤的想法往往會對教學的開展帶來很大的影響。

（二）教學程序標準化有待提高

教學程序的標準化其實就是課堂教學的規范化，這是近年來國內外教育界經常強調的一項內容。但是，目前很多小學科學教師經常憑借自己的經驗進行教學，對于規定的教學標準置之不理，可能對于一些教學經驗豐富的教師而言，不遵循教學標準更能讓他們的教學充滿特色化，吸引學生的興趣。但是對于一些剛剛入職的小學教師而言，如果他們不能夠根據教學標準進行教學，那么他們就很容易出現教學的混亂。

二、如何提升小學科學教學的學科化和規范化

（一）提高小學科學教學設計的實踐性

小學科學教學中比較重要的一個環節便是實踐教學，重在讓學生們主動參與和研究，提高他們的主體地位。目前，我國小學科學教師在進行教學設計時比較重視教學成績，而對于教學的實踐性比較忽視，而且很多教師并不能對小學科學的教學理念形成深刻的理解，所以他們的教學實際不但沒有提高教學成績，反而對學生還有一定的限制。所以，為了彌補這些問題，教師應該經常設計實踐教學，讓學生們置身課堂，體驗教學。

比如，學生在學習“地球的運動”時，教師可以讓學生用橡皮泥自己捏制一個地球儀，以此作為課堂的導入吸引學生的興趣。然后讓學生用自己制作的地球儀展示地球的運動過程，讓學生們分組討論，得出最終的答案。這樣，教師在講解時，學生們就會很快的理解。

（二）細化教學標準

教學標準的細化能夠對教師起到很好的約束作用，所以學校應該對教案設計、教學進度、教學目標等多個環節都設置一定的教學標準，并且對教師不斷進行分階段的考察。通過對教師進行考核，能夠讓教師準確了解自己在不同階段的教學水平，從而不會對自己松懈，并時刻保持專業知識的學習。同時，不應該將學校、教師、學生三個主體分離，而是應該始終視為一個整體，通過學校細化標準來約束教師，再通過教師的不斷學習教育學生，最后學生通過自己掌握的專業知識回報學校。

（三）提高教師的專業素養

學校在進行教師的招聘時，應該把好關，重視教師的專業素養。小學科學不同于其他學科的學習，這是一本比較復雜的學科，涉及生物、天文、地理等多種領域的專業知識，所以對教師提出的要求也比較高。比如，在學習“太陽系”時，教師就會發現，在教學內容中還會涉及到天文知識，教師需要講解太陽系中都有哪些天體，按照距離又如何對這些天體進行排序……甚至還需要教師有較強的文學功底，這樣才能夠讓教學更生動。因此小學科學教師應該不斷的從各方面進行學習，充實完善自己，這樣才能夠符合小學科學教學的基本要求。

（四）重視教學設計

小學科學教師不能因為是小學教學就產生輕視的心理，而是應該不斷的提升自己的專業水平和學科素養。能夠根據教學任務制定出特色化的教學方案。同時教師也不能只注重結果而輕視過程，不能為了快速的實現教學目標就急于求成，而是應該重視基礎知識，讓學生能夠通過每天的量變最終實現質變。比如，在學習“神奇的電磁鐵”這一章時，雖然重點在于最后一節“電磁鐵的應用”，但是教師也應該從頭進行講解，先讓學生們熟悉電磁鐵的性質，然后再學習電磁鐵的磁力和極性，在了解了這些基本知識后，再講解電磁鐵的應用就會變得非常簡單。此外，還應該注重教學設計的合理性，針對學生們不同的能力、不同的學習情況制定不同的教學方案。

參考文獻：

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