初中歷史課堂因靈動而精彩

李大同

摘 要 教師的教學(xué)任務(wù)不僅要傳授知識技能，而且要引導(dǎo)學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)活動中去展示自我、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感。教師要探索靈動學(xué)習(xí)的途徑，落實歷史課堂教學(xué)素質(zhì)化要求，確立靈動學(xué)習(xí)的研究課題，讓每個學(xué)生都在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 歷史課堂；靈動學(xué)習(xí)；學(xué)生

中圖分類號：D43 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0090-01

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生是接受知識的“容器”，成為被動的學(xué)習(xí)者，素質(zhì)教育難以落實。學(xué)生是具有能動性的社會“生活體”，有著巨大的學(xué)習(xí)潛能，只待教師去開發(fā)?；谶@種認識，我就嘗試改變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從新的角度去研究歷史課堂教學(xué)，落實歷史課堂教學(xué)素質(zhì)化要求，確立靈動學(xué)習(xí)的研究課題，讓每一位學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中感受到歷史課堂不再是蒙受“壓力”的課堂。

一、靈動學(xué)習(xí)內(nèi)涵的思考

（一）新課程理念要求

靈動學(xué)習(xí)是實現(xiàn)新課標“學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動，應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用”的理念。

（二）學(xué)生主體化要求

美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！弊鳛榻處熞鹬?、信任學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，這種平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，能使學(xué)生煥發(fā)出求知的積極情感，才能大大提高課堂教學(xué)效率。

二、靈動學(xué)習(xí)探究的途徑

（一）靈動的學(xué)習(xí)內(nèi)容——創(chuàng)造性地開發(fā)多種資源

1.創(chuàng)造性地改變教學(xué)手段。

歷史教材為學(xué)生呈現(xiàn)了循序漸進的、系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，特別是講授新課時，尤其要重視從學(xué)生的視角認識歷史。教學(xué)中，教師在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進行創(chuàng)造性地加工。研究歷史和其他學(xué)科間的密切聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)科間的滲透。如我在教《祖國境內(nèi)的遠古人類》一課時，把教學(xué)方式設(shè)計成語文課堂，即“看圖片說感悟”，讓學(xué)生在對圖片的認識感悟中深刻了解“人類逐漸進化的過程”。

2.多樣化地挖掘生活資源。

歷史知識是人類自產(chǎn)生至今的真實記載，歷史人物的思想、歷史事件的因果都可與現(xiàn)實聯(lián)系。因此，我們可以從實際出發(fā)，選取熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)靈動問題情境，體會歷史就在自己身邊。

（二）靈動的教學(xué)過程——創(chuàng)造性地實施探究活動

歷史教學(xué)應(yīng)該更多地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在靈動的教學(xué)過程中最大限度地參與到探究新知的活動中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享有廣闊的思維空間，不時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。如學(xué)習(xí)《燦爛的宋元文化（一）》，我就設(shè)計這樣靈動的教學(xué)過程：

1.在游戲中形成問題

一開始我說：“宋元政治經(jīng)濟的發(fā)展促進了文化的發(fā)展，下面就來學(xué)習(xí)《燦爛的宋元文化（一）》，我們來進行以組為單位的有效閱讀比賽，閱讀結(jié)束后搶答問題。哪組回答的問題又多又正確為閱讀的效果最有效，好嗎？”比賽結(jié)束后我就讓學(xué)生談?wù)勗鯓硬艜钣行У刈x。在這里，我通過學(xué)生開展讀書比賽活動，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在有趣的閱讀比賽中學(xué)生自主地總結(jié)歷史知識要點。學(xué)生好像不是在上歷史課，而是在進行一次語文的閱讀活動，在比賽中獲得知識。

2.在沖突中形成策略

在組織學(xué)生進行閱讀比賽后，我接著把全班學(xué)生分成四組，分別當“造紙術(shù)”“印刷術(shù)”“火藥”“指南針”的代言人，讓他們?yōu)樽约捍缘膶ο筮M行解說，由于存在人數(shù)的差異，我最后宣布“火藥”組獲勝，這下學(xué)生可有意見了，大呼不公平，人數(shù)不一樣不能比出高低。我就因勢利導(dǎo)，那該怎么比呢？學(xué)生指出：應(yīng)該看它對社會發(fā)展的作用。在這個環(huán)節(jié)中，用學(xué)生人數(shù)多少來定勝負，創(chuàng)設(shè)了不公平的情境，讓學(xué)生在無中生疑，產(chǎn)生強烈的解決問題的欲望，積極投入有效的思考中。整個過程學(xué)生主動參與，經(jīng)歷了四大發(fā)明的探究過程，實現(xiàn)了新知的自主建構(gòu)。

（三）靈動的思維方式——創(chuàng)造性地提升思維水平

1.拓展思維的廣度

靈動教育的核心是拓展學(xué)生的思維空間，而我們的教學(xué)不教學(xué)生“問”的方法，靈動地課堂教學(xué)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生“問”，教給學(xué)生“問”的方法，培養(yǎng)學(xué)生“問”的意識，開掘?qū)W生“問”的潛能，讓“問”脫離傳統(tǒng)的模式，這樣才能開拓思維。怎樣才能做到呢？在學(xué)習(xí)《法國大革命和拿破侖帝國》一課中，我讓學(xué)生準備了許多關(guān)于拿破侖的教學(xué)資料：圖片、錄像、書籍。要求學(xué)生在觀看資料后對拿破侖是一個怎么樣的人進行自主評論，隨后開展辯論性的交流。最后師生共同小結(jié)對拿破侖的正確看法?！扒螽悺碧N藏著創(chuàng)新，蘊含著靈性。只有著眼于發(fā)展學(xué)生的思維，才能拓寬學(xué)生的思維廣度，提升學(xué)生的思維能力。

2.提煉思維的深度

教學(xué)中把學(xué)習(xí)內(nèi)容放置于一定的真實情境中，一方面可以促使學(xué)生把當下的情境與多方面產(chǎn)生聯(lián)系，另一方面更需學(xué)生運用已有知識去分析當前情境中的隱含內(nèi)容，進行一系列的思維活動。如：學(xué)習(xí)《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》這一課，一開始屏幕上就出現(xiàn)美麗的圓明園全景，學(xué)生很有興趣地欣賞著。大家一致對圓明園的景色產(chǎn)生了研究的興趣。接著我說：“圓明園的景色確實是美，可是，你們想知道圓明園現(xiàn)在的景色嗎？為什么會有如此大的差別？”巧妙地設(shè)置疑問，埋下挑戰(zhàn)的伏筆，使學(xué)生帶著追根求源的強烈好奇心進入這節(jié)課的探索階段。

總之，靈動的歷史課堂要求教師善于交給學(xué)生思維的主 權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題情境中積極地觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、探究，引領(lǐng)學(xué)生進入真正思考的創(chuàng)造境界！

參考文獻：

[1]顧鳳霞.讓初中歷史課堂因靈動而精彩——初中歷史靈動課堂的建構(gòu)與探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（7）：79-80.