地理課堂問題式教學(xué)方式的探索

鄭文良

摘 要 問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)過程中，通過問題的生成和問題的解決為關(guān)鍵，通過解決問題來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理原理和規(guī)律。筆者以《可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵》課例為例，探索問題式教學(xué)中問題來源、問題呈現(xiàn)、問題探究、問題解決的相關(guān)問題。通過問題式的教學(xué)方式，從而達(dá)到提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞 地理課堂；問題式；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0105-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在日常的教學(xué)過程中，課堂是主陣地。在課堂教學(xué)過程中，教師往往通過設(shè)置一系列的問題來組織課堂教學(xué)，同時(shí)也通過課堂的提問來實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，通過問題創(chuàng)設(shè)、問題探究來實(shí)現(xiàn)知識(shí)落實(shí)和能力提升。筆者結(jié)合《可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵》來談問題式教學(xué)方式相應(yīng)內(nèi)容。

一、問題來源：整合教學(xué)素材

課堂教學(xué)常采用問題式的教學(xué)方式，因此在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，既要關(guān)注教材，同時(shí)也要整合相關(guān)與教學(xué)有關(guān)內(nèi)容。基于教材的問題設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生關(guān)注到教材里的主干知識(shí)，教材所采用的教學(xué)素材。以湘教版《可持續(xù)發(fā)展基本內(nèi)涵》課題為例，展示如何整合教學(xué)素材。

教材案例：在浙江麗水下轄的青田縣，“稻田養(yǎng)魚”有著1200多年的悠久歷史，2005年，“稻魚共生系統(tǒng)”還被聯(lián)合國糧農(nóng)組織列入首批四個(gè)“全球重要農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目”之一。

教師：青田在哪里？什么是“稻田養(yǎng)魚”？

在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要盡可能多的挖掘素材的內(nèi)涵。教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨。因此，關(guān)注問題式課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)問題是基礎(chǔ)。如何從素材的不同的角度進(jìn)行提煉，成為一堂課的一個(gè)重要切入口。在整合教材及教學(xué)素材過程中，設(shè)計(jì)問題、在解決問題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、問題呈現(xiàn)：激發(fā)探索未知

“問題”的呈現(xiàn)，要利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，利于學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。

教師呈現(xiàn)的問題，就是讓問題來激發(fā)學(xué)生探索未知的世界。教師在給學(xué)生呈現(xiàn)地理問題時(shí)，用有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性。有了興趣，學(xué)生才有思考的欲望，才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，從而在分析中串聯(lián)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，形成對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)。

三、問題探究：構(gòu)建問題鏈

“問題”的設(shè)計(jì)，需要依托情境。通過完整的情境來設(shè)置問題鏈。教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以關(guān)注問題的情境的完整性。從生活的角度入手。問題鏈?zhǔn)且詥栴}為樞紐，以知識(shí)形成、發(fā)展和鍛煉學(xué)生思維過程為主線，師生合作互動(dòng)為基本形式，從而激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。問題鏈?zhǔn)菃栴}設(shè)計(jì)升華而成的一個(gè)境界，因?yàn)樗扔袑?duì)整節(jié)課堂的宏觀把握也有對(duì)課堂細(xì)節(jié)之處的深入思考。

例如：《可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵》教學(xué)過程中，問題設(shè)計(jì)依托了一個(gè)完整的情境，情境描述如下：浙江青田縣稻田養(yǎng)魚距今已有1200多年歷史，最早是由農(nóng)民利用溪水灌溉稻田，魚在稻田里自然生長，經(jīng)過長期馴化而形成的天然稻魚共生系統(tǒng)。古青田縣志中記載：田魚，有紅、黑、駁數(shù)色，土人在稻田及圩池中養(yǎng)之。田魚雖然出自稻田而無泥腥味，肉質(zhì)細(xì)嫩，味道鮮美，鱗片柔軟可食，營養(yǎng)豐富，深受人們的喜愛。這種做法一直延續(xù)至今。同時(shí)，令人擔(dān)憂的是，當(dāng)?shù)卣莆者@一技術(shù)而又專心養(yǎng)魚的人正在迅速地減少，因?yàn)橐糠N田養(yǎng)魚發(fā)家致富真的很難，稻田養(yǎng)魚處于瀕危狀態(tài)已是一個(gè)不爭的事實(shí)，那么這里的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能否持續(xù)發(fā)展下去呢？

傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)以教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受為主。所以教師設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，要遵循基礎(chǔ)、實(shí)用、綜合、開放的四個(gè)特性，解除學(xué)生思維束縛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表和堅(jiān)持自己的意見。教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言給以鼓勵(lì)或者啟發(fā)，創(chuàng)造積極活躍的課堂。

構(gòu)建問題鏈，能有效的避免將情境僅作為“導(dǎo)入”的做法，充分結(jié)合情境進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。圍繞問題設(shè)計(jì)不同層次的問題鏈條，其本質(zhì)是注重綜合思維的培養(yǎng)。關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性，從一個(gè)系統(tǒng)的角度來學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。在課堂教學(xué)過程中，我們要多關(guān)注課堂教學(xué)過程的生成現(xiàn)象。問題鏈的設(shè)計(jì)讓能讓教學(xué)更加系統(tǒng)和完整，問題鏈的探究讓學(xué)生能夠更加深層次的思考問題。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，要能避免過度使用，為了完成所有的問題而導(dǎo)致學(xué)生局限在限定的時(shí)空里。

四、問題解決：回歸核心素養(yǎng)

學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是通過地理教師與學(xué)生互動(dòng)的地理教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)的。教師通過課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)思路，明確知識(shí)、技能教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，注意教學(xué)各方面的一致性，建立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教學(xué)觀念。

在這個(gè)教學(xué)素材的分析過程中，學(xué)生要充分考慮各種因素。在這個(gè)過程中，強(qiáng)化學(xué)生地理情境下的基本邏輯思維訓(xùn)練，學(xué)生的綜合思維得到了系統(tǒng)的提升。“稻田養(yǎng)魚”畝產(chǎn)提高，這意味著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的綜合效益的提升。可以設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回歸綜合思維，回歸人地協(xié)調(diào)理念等。讓學(xué)生在思考的過程中來落實(shí)地理的核心素養(yǎng)。在問題解決的過程中真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)構(gòu)建、能力提升、素養(yǎng)的達(dá)成。問題式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)行動(dòng)。

因此，問題式教學(xué)方式，以問題為核心，從創(chuàng)設(shè)、探究、解決等多位角度來提升學(xué)生思維能力，從而激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)-2017修訂版.