激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用探究

王松

摘 要 教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者以及決策者，但在管理同學(xué)過(guò)程中會(huì)存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)矛盾沖突，這些矛盾出現(xiàn)的關(guān)鍵原因是因?yàn)槔蠋煕](méi)有跟學(xué)生有一個(gè)良好的溝通，教師沒(méi)有以學(xué)生為主體，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一直停滯不前。對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是當(dāng)代班級(jí)管理的重要舉措。對(duì)此，本文將從如何在小學(xué)班級(jí)管理中合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行策略分析。

關(guān)鍵詞 激勵(lì)機(jī)制；小學(xué)班級(jí)管理；策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）34-0061-01

在小學(xué)教學(xué)中，管理學(xué)生是小學(xué)教師的重中之重，只有管理好班級(jí)才能有效的提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。但是根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，一部分教師會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，很容易造成矛盾的出現(xiàn)。對(duì)此，教師在進(jìn)行管理的過(guò)程中要結(jié)合每一位同學(xué)的特點(diǎn)，采用適合學(xué)生的激勵(lì)管理方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用的意義

（一）構(gòu)建團(tuán)結(jié)和諧班風(fēng)。俗話說(shuō)，一個(gè)學(xué)校可以一個(gè)月沒(méi)有校長(zhǎng)但不能一個(gè)月沒(méi)有教師，這句話著重體現(xiàn)了教師對(duì)班級(jí)的重要性。小學(xué)生剛剛從幼兒園轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻嬲膶W(xué)生，學(xué)生們沒(méi)有良好的合作習(xí)慣，這時(shí)候就需要教師的正確引導(dǎo)。鼓勵(lì)積極在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用，能夠平衡學(xué)生之間的關(guān)系，消除優(yōu)等生與學(xué)困生之間的心理差異，打消學(xué)困生的自卑感，激發(fā)學(xué)生的自信心，從而構(gòu)建團(tuán)結(jié)和諧班風(fēng)。

（二）消除師生之間的距離感。從古至今，師生之間的關(guān)系就是教學(xué)中的一大難題。學(xué)生很難將內(nèi)心真實(shí)的想法轉(zhuǎn)達(dá)給教師，導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生隔閡，這種情況的出現(xiàn)不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，還會(huì)造成班級(jí)不良班風(fēng)的情況出現(xiàn)。激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用，能夠讓教師通過(guò)鼓勵(lì)的方式消除師生的距離感，教師通過(guò)正確合理的鼓勵(lì)方式能夠增加學(xué)生的榮譽(yù)感。

（三）增加學(xué)生的自信心。在當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)生大多是獨(dú)立子女，孩子們大多是在溫室中成長(zhǎng)，在遇到難題時(shí)候，學(xué)生最先想到的是家長(zhǎng)與教師，這種現(xiàn)象就會(huì)增加學(xué)生的依賴(lài)心理，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立能力很差，在遇到事情的時(shí)候不知所措。對(duì)此，教師就要在教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力。

二、激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的策略研究

（一）小學(xué)班主任要提高自身的素質(zhì)。小學(xué)班主任在管理學(xué)生的過(guò)程中，要以平等的方式去管理學(xué)生。小學(xué)班主任要想跟同學(xué)們建立一個(gè)和諧的師生關(guān)系，就要不斷的提高自身的素質(zhì)水平，認(rèn)清自身職業(yè)的重要性，要想真正的傳授跟學(xué)生們知識(shí)，就要不斷的加深自己的修養(yǎng)以及文化知識(shí)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生跟班主任的關(guān)系是平等的，因此在管理的過(guò)程中，小學(xué)班主任要以關(guān)心、激勵(lì)學(xué)生心理的方式去管理。小學(xué)生這個(gè)階段如果沒(méi)有受到班主任的正確指引那么在今后的生活當(dāng)中就會(huì)受到很大的影響。

（二）進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。在現(xiàn)代教學(xué)管理中，我們時(shí)常會(huì)碰到一種現(xiàn)象就是，班主任會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。有的情況就是，班主任對(duì)于學(xué)生們的評(píng)價(jià)太過(guò)于片面，主要注重的學(xué)習(xí)層面，沒(méi)有注重其它的閃光點(diǎn)。小學(xué)生這個(gè)階段就是需要班主任鼓勵(lì)、贊賞的階段。班主任應(yīng)該根據(jù)多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而不是僅僅的依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)評(píng)。單方面的測(cè)評(píng)方式會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生心理落差感，也就會(huì)對(duì)班主任有一定的“意見(jiàn)”，對(duì)此小學(xué)班主任要平等的激勵(lì)學(xué)生，觀察每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而達(dá)到激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的有效目的。

（三）合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制轉(zhuǎn)化學(xué)困生。班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，有一部分學(xué)生難以接收教師所傳授的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)效率不平衡的情況出現(xiàn)。對(duì)此，教師要對(duì)學(xué)困生實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，不斷增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在授課的過(guò)程中可以多叫學(xué)困生回答問(wèn)題；讓學(xué)困生作為管理委員，管理班級(jí)鍛煉學(xué)困生的能力；讓學(xué)困生做老師的小幫手；有學(xué)困生為同學(xué)講解知識(shí)點(diǎn)。這種運(yùn)用激勵(lì)的方式轉(zhuǎn)化學(xué)困生，能夠激勵(lì)他們的自信心，調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而平衡班級(jí)的學(xué)習(xí)水平。

（四）獎(jiǎng)懲結(jié)合激勵(lì)原則。獎(jiǎng)勵(lì)的教學(xué)方式能夠給予學(xué)生肯定，也是一種激勵(lì)方式，但是單純的依靠獎(jiǎng)勵(lì)，之后讓學(xué)生自大，給學(xué)生一種消極的錯(cuò)誤觀念。對(duì)此小學(xué)教師在進(jìn)行激勵(lì)機(jī)制管理的過(guò)程中可以實(shí)行獎(jiǎng)懲結(jié)合的方式進(jìn)行管理，教師要觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)實(shí)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方式，逐步樹(shù)立學(xué)生的自信心，對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)實(shí)行“懲罰”制度，教師正確的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的缺點(diǎn)，并告訴學(xué)生正確的方式是怎樣做的。這種教學(xué)方式能夠在進(jìn)行表?yè)P(yáng)的同時(shí)指出學(xué)生的缺點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸完善自己。在進(jìn)行懲罰的過(guò)程中，教師要把握懲罰的力度，避免懲罰的力度不準(zhǔn)確導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（五）正確激勵(lì)學(xué)優(yōu)生。學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，得到教師的表?yè)P(yáng)也會(huì)多一些，但是教師也要正確的激勵(lì)學(xué)優(yōu)生，從而讓學(xué)優(yōu)生變得更優(yōu)秀。如：教師可以讓學(xué)優(yōu)生樹(shù)立榜樣形象，讓學(xué)優(yōu)生以身作則，感化班級(jí)內(nèi)的學(xué)生。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確看待榜樣，榜樣也要正確的樹(shù)立自身觀念，從而促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的不斷進(jìn)步、提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

眾所周知，小學(xué)生的心理可以說(shuō)是一片凈土，沒(méi)有特別“污濁”的想法出現(xiàn)。俗話說(shuō)，愛(ài)是這個(gè)世界上最好的教育，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把這些學(xué)生當(dāng)成自己的孩子去看待、去管理。小學(xué)教師不要當(dāng)著全班同學(xué)的面去評(píng)價(jià)任何學(xué)生，而是客觀的、合理的去評(píng)價(jià)學(xué)生，在管理過(guò)程中也要以平等的思想去管理學(xué)生。總而言之，小學(xué)班主任在管理過(guò)程中，要認(rèn)清同學(xué)們與自身的關(guān)系，班主任要不斷提升自身修養(yǎng)，與同學(xué)們構(gòu)建一個(gè)和諧的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海艷.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的構(gòu)建實(shí)施[J].才智，2018（27）：113.