信息技術環境下小學數學探究式教學模式的構建

馬江衛

摘 要 培養學生科學探究能力的教學模式，構建適合小學數學教學的探究性課堂教學模式，具體為：創設情景、激趣質疑；主動探究、明確目標；任務驅動、協作交流；實踐應用、內化提高；總結歸納、拓展延伸。

關鍵詞 信息技術；小學數學；探究

中圖分類號：R857.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0020-01

現代信息技術在教育教學中的大量應用，打破了學習資源的時空界限，改變了教學環境和學習方式，促進了教學資源的整合，豐富了課堂教學的組織形式，對學生探索新知和創新思維的培養提供了足夠的技術支撐。從多年的教學實踐中，我們構建出信息技術環境下小學數學探究式教學模式的基本流程為：（1）創設情景、激趣質疑；（2）主動探究、明確目標；（3）任務驅動、協作交流；（4）實踐應用、內化提高；（5）總結歸納、拓展延伸。

一、操作流程圖

信息技術環境下小學數學探究式教學模式的基本流程如下：

二、具體操作步驟

（一）創設情景、激趣質疑

方法：（1）以講故事的形式引導學生進入問題情境；（2）利用錄音錄像、電腦動畫等創造問題情境；（3）學生表演，再現問題的情境；（4）利用圖片、實物或模型。

（二）主動探究、明確目標

教師利用信息技術創設提供的內容豐富，信息量大，交互功能強的學習資源和必要的實物、學具，在小組學習中動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理。在這一環節學生根據提供的資源大膽猜想，主動探究，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數學知識的產生和發展的過程。

1.操作——探究。教師從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，從學生已有知識入手，向學生提供有代表性的典型材料或事例，直觀演示，組織引導學生動手操作，幫助學生建立感性認識，形成表象，從感性認識上升到理性認識。

2.實踐——發現。在一定程度上，老師操作演示講授新知識，學生也能理解接受，但這樣不能發揮學生自主學習的能動性。反之，教師組織學生親自參與操作實踐，手腦并用，則可以提高其學習效率。

3.猜想——驗證。教師要鼓勵學生“異想天開”，提出獨特見解。如教學“能被3整除的數的特征”時，首先引導學生提出猜想：能被3整除的數具有怎樣的特征？再組織學生分小組設計論證方案，驗證自己的猜想。在學生充分探究后，教師組織學生小組討論探究成果。最后經過交流、討論，學生形成一致意見。

（三）任務驅動、協作交流

這一環節是運用計算機網絡特有的交互、調閱等功能，在個體之間、小組之間、師生之間、人機之間進行多種形式的交流，達到思維、智慧和成果共享的目的，是全體師生共同完成知識的意義建構，是每位學生對所學知識加深理解，逐步提高的過程，也是學生之間相互評價和自我評價學習，促進交往能力和學習能力提高的過程。

通常同桌或四人異質小組對探究結果進行互相討論、互相補充、互相學習，充分發揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組共有的認知成果。在此基礎上進行組際交流，對小組學習中出現的各種結果，運用分析、比較、討論等方式進行集體交流，促進學生思維碰撞，在各種結論之間建立聯系，以求得最佳的答案，并達成共識。

在合作交流的過程中，教師要創設良好的合作學習氛圍，并參與交流，及時對活動進行調控和指導。在合作交流中教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見，培養學生的合作意識和交往能力。在這個過程中應充分發揮多媒體釋疑解難的作用：可以借助投影或讓學生在展臺上操作，教師也可以應用多媒體課件進行演示，驗證辨析正誤。

（四）實踐應用、內化提高

本環節主要是針對學生對本節知識內容的掌握程度進行檢測反饋。所以，教師提供的檢測題應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點與關鍵、注意題型的搭配。教師在實踐應用階段，要根據學習的內容，圍繞讓學生學會應用知識，形成技能，發展智力的目的，利用網絡容量大，形式生動的特點，組織設計有趣味、有層次、與生活密切聯系、有實際應用價值的問題，引導學生應用所學知識創造性地解決問題，讓學生在實踐中鞏固所學知識，發展能力。

（五）總結歸納、拓展延伸

利用信息技術回放、錄制等功能，打破傳統的預設課堂，注重動態生成，引導學生梳理歸納所學知識，形成知識體系?？偨Y方式有：（1）相關概念學習后，以辨析方式進行深化。（2）反思反芻解題過程。（3）從數學知識、思想、學后啟發三方面進行總結。（4）布置不同形式的課外數學活動。培養學生創新精神和實踐能力是數學課程標準的重要目標之一，教師在日常教學中要結合現實生活場景安排一些實踐性作業，讓學生通過觀察、思考、推理，在實際情境中主動地提出問題和解決問題。

基金項目：本論文是結合課題《信息技術環境下小學數學探究式教學模式的研究》（課題編號：ayjyk18238）所作。