初中班主任領導行為與班級氣氛的關系研究

莫慶芬

摘 要：班主任的職責和任務主要是正確的與學生進行溝通，平等對待每一位學生，引導學生養成良好的學習習慣、生活習慣，讓學生朝著德、智、體、美、勞全面發展。其中在班級中班主任的領導行為對班級氣氛起著重要的作用。結合教育經驗與班主任經驗對初中班主任領導行為與班級氣氛的關系提出相關建議。

關鍵詞：班主任；領導行為；班級氣氛

初中階段的學生在年齡上大都接近，學習程度也都差不多，他們有許多共同的特點。在學校的學習過程中他們互相學習、互相影響、共同進步，慢慢形成了一個有組織、有紀律的班集體。歐文曾說過：“環境決定著人們的語言、宗教、修養、習慣、意識形態和行為性質。”由此可見，班級氣氛對學生的影響有多大，擁有良好班級氣氛的班級會讓學生積極地去學習、去參加各種班級活動，有利于學生的學習和成長。目前，家長都比較愿意讓學生去一個優秀的班主任帶領的班級，由此可見，初中班主任領導行為對班級氣氛的影響程度。

一、初中班主任領導行為與班級氣氛的關系類型探討

1.嚴格管理

有些初中班主任在教育管理學生的時候，對學生各方面都要求過于嚴格，這會讓學生缺少自己的思考空間。這讓整個班級的氛圍變得比較沉重，沒有生氣，這樣的氛圍也給學生形成了一定的壓力，讓學生過于緊張。所以，管理太過嚴格并不是一個好的領導方法。對學生管理的程度應該適度，讓學生能夠接受。為了追趕教學進度，個別教師經常拖延下課時間，并且利用自習時間來給學生補課，久而久之，學生對此產生了厭煩情緒，甚至開始討厭學習。漸漸地，班級中不在充滿歡樂的氣氛，整個班級氛圍較壓抑。班主任的這種管理方式是錯誤的，不利于班級學習氛圍的營造，會起到反效果。

2.自由散放

自由散放的管理方式雖然在一定程度上可以讓學生有很多自己思考的空間，但是過于松懈的管理方式會讓學生養成許多錯誤的習慣。有些班主任并不關心班級的建設，對學生的管理也是十分松懈，任由其自由發展，對其學習、生活、心理等的發展也是放任自流。這樣，缺少了班主任的領導，讓自制力較差的學生在課堂上擾亂課堂秩序，導致老師無法專注講課，讓其他學生的學習也為此受到影響。這種自由散放的管理方式會給任課老師、學生以及家長留下不好的印象，會使班級氣氛混亂不堪。

3.民主商議

民主商議的教學管理方式是目前提倡的。這樣的教學管理方式讓孩子可以表達自己的意愿，班主任和學生像朋友一樣討論事情、解決問題，對學生的發展和良好班級氛圍的營造有很大的幫助。在班級里，多數事情都采用民主商議的方式，對學生來說能夠做到更加公平公正。在班級溝通的過程中也能夠讓學生了解自己在班級里的重要性，更加積極努力地為班級建設而努力。學生充分發表自己的意見，更能和班主任做好溝通，班級氣氛也會更加團結友好，健康快樂。

二、班主任怎樣通過領導行為改善班級氛圍

1.樹立正確的學生觀

學生觀對班主任的教育工作起著重要作用，它對班主任的工作態度和領導行為都有著一定的影響作用。伴隨著目前教育工作的不斷發展，教師應該將過去陳舊的思想觀念改變過來。學生才是學習真正的主人，教師的教育工作應本著這一觀念來開展。班主任應該將自己由知識的傳播者改為知識的引導者；將自己由學生的管理者改為學生的陪伴者。

2.提高班級氣氛和領導行為之間的關系

班主任的領導行為對班級將形成一個什么樣的氛圍有著至關重要的影響。在領導行為上，班主任應該以民主商議為主，將嚴格與自由散放的度控制好，并與之加以結合。將班級氛圍營造得更加團結友好，健康快樂，讓學生更加快樂、活潑，學習得更加輕松愉快。

3.因材施教，合理運用領導行為

一個班級的學生在自制能力、接受新知識的能力等方面會有些許的差異，所以班主任應該因每個學生的自身水平來決定該采取哪種領導方法，比如說，某個學生自制力很好，學習也相對穩重，就可以對這個學生采用自由的形式，讓他有更多自己思考和分配的時間；如果說某個學生的自制能力稍差些，對學習的時間也不能很好地合理分配，那么教師就應該對其稍加嚴格，對其的學習稍加管控，讓學生有一定的緊迫感，可以更好地投入到學習中。對于學生之間存在的個別差異，班主任不能混做一鍋粥一塊處理，應該將不同類型的學生分開管理，這樣才能營造良好的班級氛圍。

總而言之，班主任應該不斷優化改進自己的領導行為，促進班級氛圍朝著團結友好、健康快樂的方面發展，做到以學生為教育的中心。本文主要結合自身教育經驗淺談了初中班主任領導行為與班級氣氛的關系并提出了幾點建議，希望對其他班主任的教育工作有所幫助。隨著教育事業的不斷發展，初中班主任領導行為與班級氣氛的關系研究也會持續進行，努力將教育工作做到更好。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅