思維導圖在高中英語教學質量提升中的作用分析

耿偉

摘 要：思維導圖是基于發散性思維來實現不同主題關系的有效重構，能增進大腦的記憶功能。能將思維導圖應用到高中英語課堂中，發揮思維導圖在激發英語學習興趣、提升英語教學質量方面的積極作用。

關鍵詞：高中英語；思維導圖；作用探析

高中英語教學中引入思維導圖，從激發學生發散性思維上，來梳理英語知識點，引導學生積極學習、深層次理解和高效記憶，提升英語課堂教學質量。

一、高中英語契合思維導圖教學法，營造輕松學習氛圍

高中階段英語新舊知識的交替出現，讓一些基礎差的學生感到學習阻力和壓力。如在閱讀中，生詞多，學生詞匯量有限，導致英語閱讀教學不理想。思維導圖教學法的應用，可以從知識點的梳理上，增進新舊知識的銜接。如在學習“My after school activities”一節中，文本中關于課外活動的詞匯很多，我們可以通過思維導圖方式，將課外活動與學生的思維進行聯想，踢足球時想到“football”；打籃球時想到“basketball”；打羽毛球時想到“badminton”。由此來引出更多的課外活動，如“swim”“running”“drawing”等，實現了相關詞匯的延伸與有效拓展，也加深了學生對該詞匯的記憶。同時，高中階段英語知識呈現階梯性增長特點，對學生的英語基礎能力要求更高。如果我們能夠利用思維導圖教學法，將教材中的知識點，以點、線、面結構綜合起來，幫助學生把握文本細節，掌握整體內容。如在學習“The city of the future”一節時，我們可以對“未來城市”的相關內容進行分類，分為衣食住行等方面，結合教材內容來進行填充和豐富，從而構建起宏觀的文本結構，讓學習更輕松。

二、將思維導圖融入課堂教學實踐，優化教學模式

從思維導圖的運用上，教師可以在課堂教學中通過手繪方式來協同知識點、線、面，以不同的顏色來劃分內容，展現不同教學主題下的知識體系，也讓學生能夠從中清晰、醒目地了解本節知識框架。如在本節知識點上，細化為情景點（包括生活情景、社會情景）、語法點（包括構詞語法、句型語法）；在本節知識線上，細化為看（結合圖片來看情景；看單詞、看詞組）、聽（結合聽寫單詞，來完成填空、聽力選擇）、說（以口語練習方式來組織情景對話、句式歸納）、寫（以短文改寫方式來分析短文、填空和寫作）；在本節知識面上，細分為語法聚焦和單詞匯總。由此，實現了對本節知識體系的全面銜接。當然，在英語備課環節，也可以引入思維導圖，將重點知識點進行清晰呈現，再通過簡潔的教案來細化講解思路，避免知識點遺漏，縮短備課時間。在閱讀教學中，也可以滲透思維導圖，對整篇文本進行梳理，直觀呈現文本知識要點內容，幫助學生簡化文本，加深對相關詞匯、短語、段落的歸納與整理，增強學習效果。

三、思維導圖對提升高中英語教學質量的積極作用

英語是高中課程的主干之一，更是初中英語知識、大學英語學習的重要銜接點。利用思維導圖教學法，來改善英語課堂教學模式，突出學生的自主學習主體具有重要意義。其作用有三：一是有助于提升學生對英語詞匯的快速掌握和記憶。學習英語，關鍵在于掌握詞匯，詞匯學習是基礎，也是提升英語教學質量的重點。由于高中階段詞匯量逐漸增大，單詞里有詞匯，詞匯里有單詞。學習英語，就是要從詞匯的理解、運用中來掌握英語技能。如缺失詞匯量，英語閱讀阻力更大；缺失詞匯量，英語寫作無從下手；缺失詞匯量，英語口語交際難以啟齒。所以，將思維導圖與詞匯學習相結合，通過導圖結構來拓寬學生對詞匯的記憶，讓學生從聯想反應中增進詞匯釋義與應用的理解，為英語閱讀和習作奠定基礎。二是有助于增強課堂趣味性教學。對于課堂教學，單一的教學模式讓學生喪失學習興趣，感到英語學習苦悶。如單純地背單詞、分析句型、講解語法，忽視了英語知識的綜合性與互動性。教師利用思維導圖，通過對不同色彩圖、線的勾勒，從知識點的關聯度上來增進師生交互，形成良性互動學習，提高學生的思維積極性，也讓學生從中內化自主學習。三是實現了課堂學習趣味的營造。英語學習需要從興趣抓起，缺失興趣是學習的重要阻礙。很多學生面對英語感到壓力很大，卻不注重學習方法的調整。教師通過思維導圖教學法，從英語語言結構與知識呈現方式上，引導學生積極學習和主動思考。如在學習“Chinese New Year”一節 后，我們可以從思維導圖觀察上來全面展示“be going to”句型特點，鼓勵學生進行造句和練習，化解學習難點。

總之，思維導圖教學法實現了英語零散知識點的系統與關聯，特別是從學習思維上拓寬了學生視野，增進了新舊知識的銜接，也在師生互動交流中強化了知識點學習與鞏固，提高了教學質量和效率。

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編輯 謝尾合