語(yǔ)文課分小組學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

李瑩華

摘 要：主要寫(xiě)了作者自己對(duì)分小組學(xué)習(xí)的一次嘗試和思考，也是改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次探索。通過(guò)自己和學(xué)生的反思，說(shuō)明生本教育值得提倡，因?yàn)樗诟淖兘虒W(xué)方式的同時(shí)，使學(xué)生獲益，真正達(dá)到了教育為學(xué)生服務(wù)的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；小組合作；反思；探索

作為一線教師，永遠(yuǎn)在教學(xué)方法探求的路上。結(jié)合學(xué)校外派老師學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)傳授，我也進(jìn)行了一項(xiàng)自我教學(xué)改變的嘗試，即學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的“生本教育法”，將原先傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榉纸M討論學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型課堂。

通過(guò)對(duì)分組學(xué)習(xí)的觀察我總結(jié)出以下幾點(diǎn)看法。

首先分組學(xué)習(xí)是一次教學(xué)改革，將老師“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)過(guò)渡到分組討論學(xué)習(xí)中，真正把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在該模式下，學(xué)生上課時(shí)積極性高漲，使課堂教學(xué)更具趣味性和感召力。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的責(zé)任心、自覺(jué)心、自信心得到了很好的鍛煉，同時(shí)合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的良好學(xué)風(fēng)逐漸養(yǎng)成。

其次，從我所做的學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)同并贊揚(yáng)了這一教學(xué)嘗試，學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂內(nèi)容乏味，并局限了學(xué)生的思維空間，不利于學(xué)生的自我發(fā)展。相反，分組學(xué)習(xí)開(kāi)拓了學(xué)生的思維，使學(xué)生擁有更多想象空間。

在學(xué)生眼中這種新鮮感極強(qiáng)的教學(xué)模式是他們認(rèn)識(shí)自我的鏡子，展示自我的舞臺(tái)，磨礪自我的礪石。

但是隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步展開(kāi)，學(xué)生所暴露出的問(wèn)題也層出不窮。一是在課前按照教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生應(yīng)該分組分部準(zhǔn)備上課內(nèi)容，并在課前相互交流，達(dá)成共識(shí)。但學(xué)生并未嚴(yán)格遵照老師要求去做。部分學(xué)生照搬教輔資料不動(dòng)腦不思考，完成任務(wù)后沒(méi)有及時(shí)與其他組員交流，各顧各，不能很好地形成整體意識(shí)。二是上課時(shí)，學(xué)生在講課時(shí)不得要領(lǐng)，毫無(wú)章法。要么照本宣科，要么不分重點(diǎn)，要么內(nèi)容重復(fù)脫節(jié)。并且學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，上課不動(dòng)手，教學(xué)效果不理想。

而課后，也傳來(lái)很多負(fù)面聲音。譬如有的學(xué)生提出：“我們掏錢(qián)來(lái)學(xué)校上課還讓我們自己講課，老師呢？”也有學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為：“讓學(xué)生在課堂上處處合作很好，但高考的指揮棒還在，考場(chǎng)上學(xué)生不可能分組討論答題，考生要學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，而這種競(jìng)爭(zhēng)如何與課堂上的合作相互和諧？”有些老師也反映：“學(xué)生對(duì)新型課堂的新奇感很強(qiáng)，如果新奇感結(jié)束了，學(xué)生會(huì)有什么表現(xiàn)？我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)？”

總而言之，質(zhì)疑聲一片。面對(duì)這種狀況，我想，既然是試驗(yàn)，一定要把這學(xué)期進(jìn)行完。出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指出，并把組員進(jìn)行調(diào)整，讓每個(gè)組都有領(lǐng)頭羊和認(rèn)真負(fù)責(zé)、敢于大膽管理組織的學(xué)生。多和學(xué)生溝通，作指導(dǎo)。慢慢地質(zhì)疑聲沒(méi)有了，有些組課間不時(shí)地踴躍到老師辦公室來(lái)進(jìn)行溝通。每天的課堂就是學(xué)生展示自我的課堂。他們非常有成就感。

一學(xué)期下來(lái)，我讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的思考”，高一（4）班李××同學(xué)說(shuō)：這學(xué)期開(kāi)展了一種新的教學(xué)方法，我個(gè)人覺(jué)得既有好的地方也有不足之處。

首先，我覺(jué)得合作的精神體現(xiàn)得還不夠充分，都是組長(zhǎng)分配誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)講哪部分，那每個(gè)人就只管自己講的什么，大家也不會(huì)討論別人講的什么，討論沒(méi)有形成氣氛，說(shuō)明同學(xué)們還不習(xí)慣自己動(dòng)腦去思考問(wèn)題。

其次學(xué)生講課太過(guò)死板、不生動(dòng)，相當(dāng)于把參考書(shū)上的東西念了一遍，不會(huì)有什么自己的思考（我們組很少有人吧）。這樣，會(huì)讓學(xué)生的思路局限在一個(gè)圈圈里，老師講呢，就可能由這句話聯(lián)想到別的什么樣，不會(huì)太局限于文章。

好的地方就是大家都可以鍛煉自己，在很多人面前講，有時(shí)候會(huì)很緊張但是鍛煉鍛煉會(huì)越來(lái)越好。

高一（4）班羅×同學(xué)說(shuō)：我在組內(nèi)負(fù)責(zé)關(guān)于課文段意、重點(diǎn)句式的講解。小組內(nèi)每個(gè)人都有自己明確的分工，負(fù)責(zé)的是哪部分的解析。然后通過(guò)全組討論對(duì)自己不明白的地方有了了解。最后再由每個(gè)人講解自己所負(fù)責(zé)的部分。

通過(guò)這一段時(shí)間內(nèi)分小組學(xué)習(xí)語(yǔ)文的練習(xí)，讓我對(duì)語(yǔ)文以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作有了更深的理解和認(rèn)識(shí)。

雖然小組內(nèi)的每個(gè)人都有明確分工，但每個(gè)人都不是獨(dú)立的。在對(duì)自己負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行賞析后，再由全小組進(jìn)行討論交流，討論自己所遇到的疑難問(wèn)題，交流自己讀文章的理解，每個(gè)人都有自己不同的看法，不一樣的理解，不同角度的觀察，大家集思廣益，從而對(duì)每一篇文章都有了更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

合作精神對(duì)于我們是非常重要的，正因?yàn)槊總€(gè)人都具有合作精神，小組內(nèi)的交流與討論才能正常進(jìn)行，如果其中有一個(gè)人不愿與大家合作，那么別的人也自然興趣缺乏，不愿去做。

可見(jiàn)合作精神對(duì)于一個(gè)團(tuán)體的重要性，可以說(shuō)它是一種黏合劑，將大家都緊緊粘在一起，每個(gè)人都要盡心盡力去維持這個(gè)團(tuán)體，反之，如果每個(gè)人都不愿與他人合作，那么這個(gè)團(tuán)體也只是一盤(pán)散沙，無(wú)法成大事。

我們要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)每個(gè)人的力量，完成我們共同的夢(mèng)想！

高一（4）楊×同學(xué)說(shuō)：這學(xué)期我們語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)是分小組進(jìn)行的，我們自己在組內(nèi)討論、分析、理解后由每個(gè)組輪流與同學(xué)交流。

這種方式不僅提高了我們自主學(xué)習(xí)的能力，還提高了我們的責(zé)任心，是對(duì)我們身心的進(jìn)一步升華，但是還是存在一些問(wèn)題，比如：組內(nèi)的成員配合不默契，組織分配工作不合理等等。

盡管有很多要改進(jìn)的地方，但是這種學(xué)習(xí)方式值得提倡。

好了，不一一列舉了，總之，我感覺(jué)這種教育教學(xué)方式很受大多數(shù)同學(xué)歡迎，對(duì)極少數(shù)同學(xué)也是一種鞭策。初次嘗試雖然問(wèn)題還是比較多，但它積極的一面還是值得肯定的。這就是我的一次改變教學(xué)方式的嘗試，并覺(jué)得這種方法比較好普及，應(yīng)該加以提倡。未來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，也許會(huì)有更先進(jìn)的，能夠普遍應(yīng)用的更好的教學(xué)方法。教學(xué)方法的探索永遠(yuǎn)在路上！

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)桂芳.組織小組學(xué)習(xí) 促進(jìn)課堂有效教學(xué)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（5）.

[2]胡秀娟.合作探究學(xué)習(xí)之我見(jiàn)[J].教育實(shí)踐與研究（A），2015（9）.

編輯 謝尾合