新課改下高中歷史新型教學(xué)探析

段小雅

摘 要：主要針對(duì)新課改下高中歷史新型教學(xué)進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下高中歷史新型教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，從四方面進(jìn)行深入研究與探索，主要目的在于更好地推動(dòng)高中歷史新型教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；新型教學(xué)

在新課改逐漸深入作用下，教師應(yīng)充分了解高中歷史的基礎(chǔ)理念與性質(zhì)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的主要位置并對(duì)其學(xué)習(xí)流程進(jìn)行強(qiáng)化。在實(shí)際教學(xué)期間更應(yīng)突顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分展示自身的引導(dǎo)能力，創(chuàng)建高中歷史新型教學(xué)模式。同時(shí)應(yīng)主要以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)思路與內(nèi)容背景進(jìn)行重視，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量快速提升。

一、建立表格，了解內(nèi)容背景

高中歷史在實(shí)際教學(xué)前，教師應(yīng)指引學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容各種資料進(jìn)行收集與整理，更加深入地了解教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際歷史背景，這可充分促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。以《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》為例進(jìn)行分析，教師在教學(xué)期間可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造相應(yīng)的微視頻，對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的背景等進(jìn)行科學(xué)介紹，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)印象與了解，同時(shí)根據(jù)教學(xué)情況引導(dǎo)學(xué)生將太平天國(guó)與清朝當(dāng)前的情況繪制成表格，并對(duì)清朝與太平天國(guó)之間存在的差距進(jìn)行分析與研究，使學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容，并在整體上對(duì)歷史進(jìn)行了解與掌握。

二、設(shè)定情境，引入全新內(nèi)容

在高中歷史教學(xué)期間，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與新課改需求對(duì)新教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，利用滿足學(xué)生學(xué)習(xí)積極性需求的方法對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行提升。如將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行充分融合，使學(xué)生形成較強(qiáng)的數(shù)據(jù)感，以及設(shè)定情境使學(xué)生充分涌入到教學(xué)氛圍中，不斷提高學(xué)生的求知欲望，然后讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的分析，為新內(nèi)容的引進(jìn)創(chuàng)建條件。

例如：在對(duì)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題“為什么日本會(huì)侵略中國(guó)？”讓學(xué)生進(jìn)行深入思考與分析，并自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究。接著教師提出問(wèn)題“若沒(méi)有盧溝橋事變，是否會(huì)爆發(fā)中日戰(zhàn)爭(zhēng)？”對(duì)學(xué)生好奇心進(jìn)行吸引，以引導(dǎo)其對(duì)真實(shí)的歷史進(jìn)行研究與分析，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解。最后教師還可讓學(xué)生觀看盧溝橋事變微視頻，讓學(xué)生更加深入地了解日本人的殘忍與狼子野心。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)，自主研究

所謂協(xié)作學(xué)習(xí)，自主研究，就是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)前收集與整理的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，自主了解與掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在教師規(guī)定的時(shí)間中對(duì)資料進(jìn)行科學(xué)的分析與思考。接著教師再對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行合作分析與談?wù)摚С忠龑?dǎo)學(xué)生得到正確的答案。這種教學(xué)方法在對(duì)學(xué)生共同能力與合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)與提升的同時(shí)，還可充分展現(xiàn)出所有學(xué)生自身的價(jià)值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與自信心充分提升。

例如：在《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)期間，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的各種資料進(jìn)行收集與整理，并對(duì)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行分析，逐漸形成相應(yīng)的認(rèn)知與了解。接著再讓學(xué)生對(duì)“中共在重慶談判期間對(duì)國(guó)民黨的政策”進(jìn)行小組分析，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)討論期間積極地發(fā)表自身的意見(jiàn)，對(duì)其他學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行了解與吸收，進(jìn)一步完善自身的觀點(diǎn)，真正地得出正確的答案。

四、總結(jié)與歸納

首先，教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納期間，應(yīng)將教材內(nèi)容主要知識(shí)、方法以及技能、教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)期間學(xué)生提出的問(wèn)題等進(jìn)行科學(xué)合理的總結(jié)。接著教師還應(yīng)提高對(duì)于教學(xué)內(nèi)容拓展與延伸的重視程度，并使其與學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行充分連接，使學(xué)生了解的歷史逐漸豐富，優(yōu)化其歷史綜合素養(yǎng)。其中教師可使用較為經(jīng)典的例題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并不斷強(qiáng)化知識(shí)的拓展與延伸，對(duì)學(xué)生思維邏輯上的問(wèn)題進(jìn)行解決，使其具有良好的思維邏輯。

例如：在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，讓學(xué)生了解平壤戰(zhàn)役中左寶貴堅(jiān)持抵抗的決心與勇氣，并充分了解《馬關(guān)條約》是我國(guó)半殖民地程度的進(jìn)一步深化。接著教師再通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，如甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清朝失敗的原因，通過(guò)分析，思考兩次失敗之間的共同點(diǎn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握的歷史知識(shí)，在強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)記憶力度的基礎(chǔ)上，使學(xué)生有意識(shí)地將自身掌握的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)用，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

其次，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)掌握的歷史知識(shí)進(jìn)行自我總結(jié)與歸納，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間大腦的思維邏輯中逐漸形成較為良好的知識(shí)脈絡(luò)，清晰了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，在歷史問(wèn)題解答期間具有極強(qiáng)的邏輯性流程，進(jìn)一步擴(kuò)充歷史問(wèn)題解決的原則與規(guī)律。所以在高中歷史實(shí)際教學(xué)期間，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對(duì)基礎(chǔ)理念、基礎(chǔ)規(guī)律以及歷史基礎(chǔ)特征進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的條件。與此同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)與完善，并使其逐漸形成可不斷進(jìn)行思考以及善于總結(jié)與歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在《馬克思主義的誕生》教學(xué)期間，教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況與需求引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納與總結(jié)，同時(shí)還可通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題使學(xué)生歷史問(wèn)題分析能力與總結(jié)概括能力快速提升，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)其學(xué)習(xí)質(zhì)量快速提升。

綜上所述，隨著新課改的逐漸深入，對(duì)高中歷史教學(xué)也有了全新的需求。因此教師在教學(xué)期間可通過(guò)建立表格，了解內(nèi)容背景，設(shè)定情境，引入全新內(nèi)容以及總結(jié)與歸納等方法對(duì)新型教學(xué)模式進(jìn)行使用，在提高學(xué)生積極性與歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為其發(fā)展創(chuàng)建良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀貞.高中歷史教學(xué)中民生意識(shí)培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2012.

[2]管秀霞.新課改下高中歷史教學(xué)中的師生角色轉(zhuǎn)換研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

編輯 趙飛飛