“核心素養(yǎng)”理念下的高中語(yǔ)文教學(xué)探究

楊振才

摘 要：素養(yǎng)是一個(gè)人的“道德品質(zhì)、言談舉止和知識(shí)能力”等多方面的綜合體現(xiàn)。而學(xué)生作為發(fā)展中的人，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是他們學(xué)業(yè)成功和將來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的重要因素。語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)性、工具性、綜合性、人文性、思想性都很強(qiáng)的學(xué)科，所以文學(xué)素養(yǎng)是推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)生如果能夠具有良好的文學(xué)素養(yǎng)，在其他學(xué)科的課程學(xué)習(xí)中也會(huì)更加順利和優(yōu)秀。那么如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)看法，與大家共同分享。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；教學(xué)；探究

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)性、工具性、綜合性學(xué)科，并且人文色彩濃厚，思想性較強(qiáng)，所以語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的良好陣地。小學(xué)、初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是讀和記，而高中語(yǔ)文教學(xué)則要全方位提高學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，提高綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教師受應(yīng)試教育的影響，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)，而輕視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)用能力的培養(yǎng)。所以我們要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程的教學(xué)理念，把教學(xué)重點(diǎn)從單純的文化知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的軌道上來(lái)，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且提高能力；不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且學(xué)會(huì)做人。

一、營(yíng)造讀書(shū)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀和審美情趣

語(yǔ)文中的閱讀能力，是學(xué)生必須具備的能力之一，是他們獲取知識(shí)、從事所有學(xué)科學(xué)習(xí)的重要途徑，同時(shí)，對(duì)學(xué)生健全人格的形成以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高意義深遠(yuǎn)。高中語(yǔ)文課本中有很多文質(zhì)兼美的文章，從一篇篇膾炙人口的文學(xué)作品里可以領(lǐng)略到作者美好的心靈、強(qiáng)烈的愛(ài)憎、智慧的人生，同時(shí)也能讀出優(yōu)美的自然景色、閃亮的人物品格和深刻的做人道理。語(yǔ)文閱讀的最大價(jià)值是通過(guò)閱讀這種形式，把古今中外的優(yōu)秀文化傳承給學(xué)生，讓他們領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，并提高審美情趣。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生把讀書(shū)當(dāng)作一種享受，自覺(jué)自愿地參與到閱讀過(guò)程中，這樣的閱讀才能成為有效閱讀。例如利用早讀時(shí)間，選一篇自己和學(xué)生都喜歡的文章，安靜地坐在講臺(tái)前，和學(xué)生一起參與閱讀，就會(huì)形成一種濃濃的讀書(shū)氛圍。還可以利用多媒體教學(xué)資源將一些優(yōu)秀的散文、詩(shī)歌制作成音畫課件，來(lái)提高閱讀效果。例如，學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》這篇語(yǔ)言優(yōu)美的寫景抒情散文，通過(guò)配樂(lè)朗讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和審美情趣，教學(xué)效果很好。

二、巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，提高學(xué)生的認(rèn)知與理解能力

有效的課堂提問(wèn)可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在準(zhǔn)備教案過(guò)程中一定要設(shè)計(jì)出能夠鍛煉學(xué)生思維能力的一系列問(wèn)題，語(yǔ)文課堂上，把這些問(wèn)題展示給學(xué)生，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀、去思考、去討論，充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。同時(shí)在完成問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生的思維能力素養(yǎng)不斷地得以訓(xùn)練與提升。例如，學(xué)習(xí)曹禺先生的《雷雨》（節(jié)選），設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：1.課文開(kāi)頭的“舞臺(tái)說(shuō)明”有何意義？2.作者是怎樣通過(guò)矛盾沖突和人物語(yǔ)言來(lái)展示周樸園復(fù)雜的內(nèi)心世界的？你怎樣評(píng)價(jià)這一人物形象？3.周魯兩家矛盾沖突的根源是什么？把這幾個(gè)問(wèn)題通過(guò)多媒體課件展示給學(xué)生，然后讓他們帶著問(wèn)題觀看了電視劇《雷雨》的精彩片段，最后分開(kāi)小組展開(kāi)討論。在問(wèn)題的思考和討論中，學(xué)生明白了周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，看清了舊中國(guó)剝削階級(jí)家庭的罪惡歷史以及半殖民地半封建社會(huì)的罪惡。這樣通過(guò)適當(dāng)?shù)挠行У膯?wèn)題設(shè)置，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在學(xué)習(xí)中抓住了課文的重點(diǎn)，把握住了文章中心，提高了學(xué)生的認(rèn)知與理解能力。

三、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

新課改的一個(gè)突出特點(diǎn)是利用活動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以語(yǔ)文課堂，可以借助一些有意義的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，生成語(yǔ)文能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，高效完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)文教科書(shū)上有很多寫人敘事的文章，為了很好地抓住文章主旨，把握人物形象，領(lǐng)悟?qū)懽魇址?，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，演一演或講一講，讓臺(tái)下的學(xué)生，議一議或評(píng)一評(píng)，這種形式，突破了課堂教學(xué)的局限，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高起到了催化劑的作用。《祝?！肥且黄枷胄院軓?qiáng)的小說(shuō)，作品內(nèi)涵豐富，思想深刻，主要人物祥林嫂是一個(gè)勤勞、善良、質(zhì)樸、頑強(qiáng)的舊中國(guó)農(nóng)村的勞動(dòng)?jì)D女，但最終成為一個(gè)被社會(huì)踐踏、迫害、鄙視甚至于被封建禮教和封建迷信所吞噬的人物。為了更好地把握祥林嫂這一典型人物形象，弄清造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因，課下讓學(xué)生自查資料寫人物評(píng)論，然后以《祥林嫂的命運(yùn)》為主題，開(kāi)展了專題講座，在活動(dòng)中學(xué)生把握了人物形象，理解了小說(shuō)的主題。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求。我們應(yīng)該把課堂的自主權(quán)交給學(xué)生，使他們自覺(jué)、自愿地去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高核心素養(yǎng)。作為一名語(yǔ)文教師，我們要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間，從而構(gòu)建高質(zhì)高效的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭秀娟.聾校高中語(yǔ)文“一微一翻”教學(xué)實(shí)踐微探[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（13）.

編輯 趙飛飛