農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生分層教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

聶小玉

摘 要：目前，農(nóng)村中小學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，多數(shù)教師教學(xué)理念仍然落后，課堂上只管教不管學(xué)，不能對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，致使課堂教學(xué)效率低下，久而久之，一些學(xué)生跟不上老師的教學(xué)步伐，只能混天度日。實(shí)施分層教學(xué)是改變這種現(xiàn)狀很有效的途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；分層教學(xué)；現(xiàn)狀及對(duì)策

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須關(guān)注學(xué)生在思維發(fā)展水平、知識(shí)獲取能力、已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在的差異，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采用靈活多變的教學(xué)手段，做到既解決優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題，又照顧后進(jìn)學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有進(jìn)步和提高。

一、農(nóng)村中小學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村中小學(xué)絕大多數(shù)學(xué)生家住農(nóng)村，好多學(xué)生家長(zhǎng)文化程度不高，對(duì)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法了解甚少，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，課余時(shí)間不能監(jiān)督子女學(xué)習(xí)。有的家長(zhǎng)甚至對(duì)老師的分層教學(xué)理解存在偏差，認(rèn)為老師對(duì)學(xué)生分層要求、分層布置作業(yè)是對(duì)自己孩子的歧視，是不公平的。

2.隨著近年來(lái)農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的增多，農(nóng)村學(xué)生大多成為留守兒童，好多孩子由爺爺奶奶或其他親戚照顧，孩子的學(xué)習(xí)缺少監(jiān)督。加之中小學(xué)生年齡偏小，自我約束、自我管理能力較差，老師布置的一些課外學(xué)習(xí)任務(wù)常常落不到實(shí)處，久而久之，一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)習(xí)興趣喪失，學(xué)習(xí)習(xí)慣越來(lái)越差，這給農(nóng)村中小學(xué)分層教學(xué)帶來(lái)了較大的困難。

3.農(nóng)村中小學(xué)班內(nèi)學(xué)生個(gè)體差異明顯，教師不能照顧到每個(gè)學(xué)生，教學(xué)時(shí)一個(gè)班級(jí)定統(tǒng)一目標(biāo)，教同樣內(nèi)容、用同樣教法的現(xiàn)象比較普遍，這就使得好學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了，課堂教學(xué)效果偏低。

4.受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，一些教師仍然教學(xué)理念落后，課堂上只管教不管學(xué)，不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。許多教師仍以書本為中心，“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，沒(méi)有做到因材施教，分層推進(jìn)。

二、農(nóng)村中小學(xué)分層教學(xué)的對(duì)策

1.了解差異，合理分層

教師要依據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)、考試成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、分析與解決問(wèn)題的能力等認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，立足實(shí)際，合理分層，這是實(shí)施分層教學(xué)的前提。只有這樣，才能做到因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。

2.針對(duì)差異，目標(biāo)分層

長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教師已習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)手段和組織方式，上課時(shí)制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，這樣優(yōu)秀學(xué)生因覺(jué)得簡(jiǎn)單、容易達(dá)到要求而驕傲自滿，后進(jìn)學(xué)生因難度較大，而產(chǎn)生自卑心理。因此，教學(xué)時(shí)一定要依據(jù)學(xué)生實(shí)際，區(qū)別對(duì)待，分層制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能使所有學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力。

3.著眼差異，教學(xué)分層

教師上課時(shí)要對(duì)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等充分考慮，設(shè)計(jì)出適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法。對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，要在問(wèn)題設(shè)計(jì)、實(shí)例講解、檢測(cè)題目梯度等方面體現(xiàn)層次性和針對(duì)性，讓所有學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知。對(duì)優(yōu)秀生要啟發(fā)點(diǎn)撥，讓其獨(dú)立完成；對(duì)中等生，采用小組討論和合作學(xué)習(xí)；對(duì)后進(jìn)生，要具體引導(dǎo)，逐步完成，力爭(zhēng)在面向全體的同時(shí)，兼顧個(gè)別。

4.結(jié)合實(shí)際，指導(dǎo)分層

多數(shù)老師在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生時(shí)注重的是集體輔導(dǎo)，而忽視了個(gè)別指導(dǎo)，其實(shí)，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，分層指導(dǎo)是非常重要的。優(yōu)秀生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，要讓他們多嘗試思維難度較大的題目，以拓寬知識(shí)面，提高能力；中等生已具備一定的學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們要注重持久學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)；而后進(jìn)生知識(shí)欠賬多，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自信心不足，對(duì)他們則要抓住教學(xué)中的一切機(jī)會(huì)，重點(diǎn)關(guān)注，多吃偏心飯，要對(duì)他們優(yōu)先輔導(dǎo)，讓他們優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先展示。

5.正視差異，練習(xí)分層

學(xué)生做題的速度參差不齊，教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生差異預(yù)設(shè)不同難度和數(shù)量的練習(xí)。給后進(jìn)生布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，要求按常規(guī)思路能解答就行；中等生可安排一些方法靈活、稍有難度的習(xí)題；優(yōu)秀生適當(dāng)安排難度較大、思路靈活的題目，主要培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，使所有學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。

6.多元標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)分層

學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)的過(guò)程也不同，這是客觀存在的事實(shí)。因此，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，我們不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一尺度，而要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用和激勵(lì)作用。后進(jìn)生要低起點(diǎn)小步子、多表?yè)P(yáng)勤鼓勵(lì)，對(duì)他們的微小進(jìn)步也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、肯定，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)中等生既要指出不足更要指明其奮斗的方向，讓他們始終刻苦勤奮；對(duì)優(yōu)秀生則多用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，高起點(diǎn)高規(guī)格，大目標(biāo)嚴(yán)要求，使他們不斷奮進(jìn)，超越自我。只有這樣，才能使所有學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)，使他們進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好。

總之，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面的差異是客觀存在的，我們必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，尊重現(xiàn)實(shí)，要想使所有學(xué)生都能有進(jìn)步、有提高，大面積提高教育質(zhì)量，分層教學(xué)、分類推進(jìn)絕對(duì)是一種較好的解決途徑。通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，可以充分照顧學(xué)生之間的發(fā)展差異，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我、接受挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)跨越，讓所有學(xué)生通過(guò)努力都能獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)感和成就感，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。作為奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教育工作者，讓我們不忘初心，牢記使命，進(jìn)一步深化教育改革，加快教育發(fā)展，為創(chuàng)辦人民滿意的教育做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度《農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生分層教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB2715）研究成果。

編輯 李建軍