淺談提高高中地理教學質量的方法

卜健

摘 要：如何提高高中地理教學質量，讓學生在有限的時間里理解并掌握更多的知識是廣大地理教師一直探究的課題之一，也是新課改的必然要求。為了最大限度地提高高中地理教學質量，從創設與所學內容相關的教學情境、開展小組合作學習、聯系現實生活等方面進行了淺析。

關鍵詞：高中地理；教學質量；小組合作

一、創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習熱情

在高中地理教材中，我們可以看到許多繁雜的概念、枯燥的定理以及復雜的公式，倘若教師不能采取有效的教學方法，那么，不僅不利于激發學生的學習興趣，還不利于地理課堂教學質量的提升。眾所周知，生動有趣的教學情境不僅包含豐富多彩的畫面，還體現著課文的精髓。它猶如一縷縷撲面而來的清風，使學生神清氣爽；又猶如一股股清澈見底的細流，滋養學生的心田；又仿佛一陣陣沁人心脾的芳香，使學生心情愉快。因此，教師可以在高中地理課堂教學中創設生動有趣的教學情境。

例如，在開展“巴西”這一知識點的學習時，我就充分地利用情境教學法來模擬帶領學生到巴西旅游的情境。我對學生說：“我們已經來到了巴西，下面，讓我們盡情地欣賞巴西的美麗景色吧?！庇谑?，學生們歡呼雀躍，十分開心。首先，我們要參觀的第一個項目是足球比賽。此時，我會借助多媒體播放巴西足球比賽的視頻，并讓學生依據比賽的情況鼓掌叫好，以此來營造活潑、熱鬧的課堂氛圍，從而使學生充分地感受到巴西的火熱文化；接下來，我們要參觀的第二個項目是巴西的工廠。之所以參觀這個地方，是為了使學生深刻地了解影響巴西工業發展的因素；再次，我們需要參觀的項目是巴西的熱帶雨林。我通過帶領學生參觀這個景點，可以使他們了解熱帶雨林的特點以及作用，并提高他們的環保意識。在這節課的教學中，我采用這種創設情境的教學方法，不僅有利于最大限度地調動學生的積極性，使他們主動地參與到這節課的學習中來，還有利于提高地理課堂教學質量。

二、開展小組合作，凸顯學生的主體地位

小組合作是一種有效的課堂互助機制，也是一種新穎的教學方法。倘若教師將合作學習與高中地理課堂教學相結合，不僅有利于營造和諧愉快的課堂氛圍，還能促進學生共同進步、共同發展。

例如，在開展“城市的形態”這一知識的講授時，我就充分運用了小組合作學習的教學方法。首先，我根據“城市的形態”這一教學內容的重難點以及學生的地理水平來對他們進行分組，全班被分成了“雄鷹組”“飛虎組”“駿馬組”3個小組。其次，我讓各個小組選出一名小組組長，并由這名組長通過抽簽來抽出本組需要探究的學習任務。等抽簽結束后，各個小組確定了本組需要探究的任務：“雄鷹組”負責探究條帶狀的城市形態；“飛虎組”負責探究組團式的城市形態；“駿馬組”負責討論集中式的城市形態。接下來，各個小組開始進行組內分工。在A組中，有的負責搜集“條帶狀”城市形態的相關資料，有的負責在筆記本上做記錄，并對相關的信息進行整理。再次，在同學們相互探究的過程中，我不時地到各個小組進行“巡視”，從而有效地發揮引導作用。我聽到有的學生說：“集中式的城市形態可以節約建設成本。”還有的學生說：“組團式的城市形態會出現聯系不便的問題?！弊詈?，我讓各個小組的組長到講臺上來和全班同學分享本組的探究成果，并讓其他小組對其發言進行評價。這樣的教學方法不僅可以加強學生之間的互動，還能培養學生的集體主義意識。

三、聯系現實生活，引發學生的生活體驗

只要我們用心去觀察，就會發現生活中蘊含著豐富的地理知識?？梢哉f，生活是教學的拓展與補充，是推動教學活動順利進行的重要組成部分，因此，教師應把現實生活引進高中地理課堂教學中，讓學生從生活中捕捉地理的身影，從而使地理課堂“活”起來，使學生“動”起來，教師與學生在五彩繽紛、趣味盎然的“生活圖景”中快樂地汲取地理知識的“養分”。這樣一來，在引發學生生活體驗的同時，還能使他們體會到學習地理知識的樂趣。

比如：在講“地質災害”這一知識點時，首先，我引導學生聯系自己的現實生活，回憶汶川大地震，并通過多媒體播放了《大地震》的視頻，在往事的回憶中，在心情的感傷中，在聲音的感染下，一幅幅令人動容、催人淚下的畫面浮現在學生的眼前。此時，他們深深地體會到：地震給人類帶來如此巨大的破壞，我們要好好學習地理，從而掌握地質災害的有關知識。其次，我也會設計一些“生活化”的問題：如果發生地震，我們應該怎么做？地震之前，有什么征兆？在我的引導下，學生會根據已有的知識儲備并結合本節課的知識以及生活經驗，很自然地得出結論。如此一來，不僅有利于加深學生對“地質災害”這一節內容的印象，還有助于他們把所學的知識應用到生活中。

總之，在高中地理教學課堂上，教師不僅要創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習熱情；開展小組合作，凸顯學生的主體地位；還要引導學生聯系自己的生活實際，引發他們的生活體驗，從而提高高中地理教學質量。

參考文獻：

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[2]奚茂云.新課程理念下的高中地理教學探索[J].現代閱讀，2014（10）.

編輯 郭小琴