課堂反饋教學法對高職院校學生外科理論學習的提升作用研究

彭丹

【摘 要】課堂反饋教學法在高職院校學生外科理論課程教學中的應用，有助于將理論知識與案例融合，增強學生學習能力；鼓勵學生參與和互動，引導學生課堂交流。課堂反饋教學法需要結合學生的外科理論學習內容展開針對性講解，進而不斷提升課程教學的效果，加深學生的學習印象，為其后續實踐與職業發展奠定良好基礎。

【關鍵詞】高職院校學生；課堂反饋；外科學教學

【中圖分類號】R42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-0019（2018）04--02

相較于內科系統性的理論知識，外科理論教學內容具有零散性特征，對學生知識學習體系的構建、外科理論思維的形成等均提出了更高要求。傳統外科理論教學中單一的“灌輸式”教學方式下，學生的課程學習積極性較差，對學生整體的學習效果也會產生不良影響。課堂反饋教學法作為一種全新的教學模式，能夠結合學生的實際外科理論學習需求、學習特征等展開教學指導活動，能夠增加高職院校學生外科理論知識學習期間的課堂話語量，是高職院校外科理論指導模式創新的有效途徑。

1 課堂反饋教學法對高職院校學生外科理論學習的提升作用

課堂反饋教學法在高職院校學生外科理論學習中的應用，能夠實現理論知識與案例融合，增強學生學習能力；鼓勵學生參與和互動，引導學生課堂交流，對高職院校學生外科理論知識的深入學習能夠產生重要影響。

1.1 理論知識與案例融合，增強學生學習能力

外科學是一門理論與實踐緊密結合的學科，相較于內科學知識，由于外科學知識點繁多且總論內容較零散，學生的實際理論知識掌握效果不佳[1]。傳統的教學方法主要是以教師為主導，包括教材的選取，內容的選擇、授課側重點等等都由以教師全權安排與掌握，學生只能被動接受，學習效果多數不佳。即便當時課堂效果不錯，也不能排除都大部分學生人云亦云的參與。

課堂反饋教學法在高職院校學生外科理論知識學習期間的應用，可以融入更多的案例資料，將抽象的知識變得更加直觀、生動，使學生能夠主動參與其中，且自主收集與外科理論知識學習相關的資料，加深學生的外科理論知識學習印象[2]。

1.2 鼓勵學生參與和互動，引導學生課堂交流

課堂反饋式教學法可以將“因材施教”的教學理念真正融入其中，在學生外科知識學習期間，結合學生的思維現狀、學習情況等展開針對性指導。教師作為思維的引導者，需要鼓勵學生交流。通過學生自主思考、小組合作交流等等方式打造“互動型”的高職院外科理論知識指導氛圍。通過實時課堂反饋法，增加學生的參與和互動，真實了解學生所學知識的掌握情況、普遍存在的問題等[3]。將“因材施教”的教學理念融入到學生外科學知識學習活動中，以學生為主實施針對性外科學知識引導。

比如以小組為單位展開外科學知識的學習，學生則可以暢所欲言，根據實際收集的資料進行綜合性分析，引導學生課堂交流，鼓勵學生參與和互動，真正體會到外科知識學習的樂趣，且不斷增強學生的外科專業知識掌握能力。

2 課堂反饋教學法在高職院校學生外科理論學習中應用的方式

2.1 提前告知課程內容，以便學生資料查詢

在展開外科學知識講解期間，教師可以提前告知學生下節課程的學習內容，以便于學生展開資料查詢活動。

比如學生可以根據自身資料查詢的情況，清晰標注出自己理解的內容、未理解的內容等等。教師需要針對課前學生資料查詢結果進行收集，且合理設計教學計劃。

2.2 展開案例分析活動，加深學生學習印象

課程教學期間，主要是針對前期所收集到的知識，對教學進行安排，并結合本節課重難點進行教學，發揮“因學而導”的作用。

比如教師可以引入案例，以骨折為例，學生需要分析骨折的發生原因以及患者臨床特征等，且可以提出“人體的骨主要包含哪幾種類型？”、“骨折常見的并發癥有哪些？”等問題。多媒體播放“骨折處理不當的視頻”，且組織學生分析“可能會產生的二次損傷類型、并發癥”等等。案例引入的方式下，學生能夠結合案例展開討論，使學生能夠進一步加深骨折知識的學習印象，且能夠使學生在交流中分享個人經驗，增加學生互動。

2.3 重視課后效果反饋，當堂檢測學習效果

課堂反饋教學法應用期間，需要重視課后效果的反饋，當堂檢測學生的學習效果。教師需要積極總結教學經驗。針對于學生普遍存在錯誤之處展開講解，全面了解學生的學習情況，發揮課堂教學信息反饋的價值，不斷完善外科學教學模式，提升外科學教學的質量。

比如教師可以通過習題、案例引入的方式，當堂檢測學生的外科學知識學習情況，對本堂課程的教學效果進行分析與總結。課后需要注意效果的收集，在課后由學習組長對學生進行詢問調查，并將意見和建議及時對老師進行反饋。

3 小結

課堂反饋教學法作為一種創新的教學形式，能夠為高職院校學生帶來全新的外科理論知識學習體驗，將理論知識與實踐技能相互融合，秉持著“因材施教”的外科學教學指導理念，通過提前告知課程內容，以便學生資料查詢；展開案例分析活動，加深學生學習印象及重視課后效果反饋，當堂檢測學習效果等方式，使高職院校外科教學質量能夠持續提升。

參考文獻

莘曉陶，程嘉澤.翻轉課堂法在口腔頜面外科學在留學生教學中的應用研究[J].中國繼續醫學教育，2018，10（04）：18-19.

吳德坤，黃瑞誠，寧桂蘭.以自主學習為導向構建外科學課程考核評價體系[J].教育現代化，2017，4（50）：83-84.

王萬春，李強，毛文麗，等.案例教學法在研究生中醫外科學教學中的應用研究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2017，15（24）：3-5.