組織學與病理學教學模式在普專臨床醫學專業中的應用研究

王文杰

【摘 要】目的：為了提升普專臨床醫學專業的教學質量，在進行教學的過程中遵循“必需夠用”的教學原則，學校致力于開發具有特色的組織學和病理學教學模式，從而使學生能夠更好地掌握所學科目，本篇文章主要探究組織學與病理學教學模式在普專臨床醫學專業中的應用，并對其應用效果進行分析。

【關鍵詞】組織學；病理學；教學模式；普專；臨床醫學專業

【中圖分類號】R36 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-0019（2018）04--01

組織學與病理學作為臨床醫學專業的基礎學科，是每個學生必須要掌握的科目，組織學的教學要求是使學生能夠獨自在顯微鏡下進行細胞或者是正常組織的觀察，病理學要求學生在認識細胞形態的基礎之上，對組織的代謝、正常形態結構以及功能等方面有一個正確的認識。在整個醫學范圍中，組織學作為病理學的基礎，而病理學又是臨床醫學和基礎醫學之間的橋梁，所以學好學兩門學科對臨床醫學專業的學生有非常重要的作用。

一、組織學和病理學在目前的教學模式中存在的問題

由于機體中的很多組織和結構都處于復雜多變的環境中，很多臨床醫學專業的學生在進行學習的過程中常常會感覺到無從下手，這對學生的學習非常不利。并且，學生在上課期間只是對組織進行單調的學習，對自己所學知識的應用價值全然不知，這不僅僅使學生感覺學習過程枯燥無味，也會嚴重影響學生的學習積極性。并且，很多普專臨床醫學專業的課程設置是組織學和病理學在兩個不同的學年進行學習，所以學生在學習病理學使，組織學已經淡忘很多，所以學生在進行組織結構的病理變化的學習過程中，不能進行很好地理解。因此，目前組織學和病理學的教學模式依然存在很大的弊端，對于培養高素質的普專臨床醫學專業學生還有很大的差距，因此需要對這兩門課程的教學模式進行改革。

二、組織學與病理學教學模式的改革

2.1 對兩門課程的教學計劃進行修改

對人才培養的依據就是教學計劃的制定，教學計劃是教學過程的整體設計，一般教學計劃的落實是通過教學大綱體現出來的，教學大綱是教學實施過程、教材的選擇以及教學質量考核的整體歸納。新的組織學和病理學的教學大綱應該將兩門分開學習的課程調整到一個學年，然后可以實施交叉式的課本教學和對照式的實驗教學，兩門課程同時開展，使學生在掌握組織學的基本形態之后，將所學的知識應用在病理學方面，這有利于學生對所學的知識進行更牢固的掌握，并且有助于激發學生的學習興趣。

2.2 優化組織學和病理學的教學內容

普專臨床醫學專業中最重視的兩門課程就是病理學和組織學，主要是這兩門課程與人體的細微結構有密切的關系，由于機體的微觀形態比較復雜，學生在學習的過程中很難記憶和掌握，所以這兩門課程的學習很容易導致學生出現厭學情緒，導致教師的教學效果也比較差。針對在普專臨床醫學專業中出現的這一問題，可以對組織學和病理學的教學內容進行改革，將兩門課程中相似的部分進行重組，將原文中重復的內容進行刪除，組織學和病理學的教學內容進行交叉，這樣不僅減少了學生的課業負擔，也能夠加快組織學和病理學的教學進度，對教學質量和學生理論水平的提高都有非常重要的意義和價值。

2.3 合理展開實驗教學

實驗環節是整個教學過程中非常重要的組成部分，學生通過親身實踐有利于對所學的知識進行鞏固，對培養學生的基本技能以及深化理論知識都有非常重要的作用。由于組織學和病理學本身的特點，教師可以將組織學和病理學進行融合，將所學的基礎課程與臨床實驗相結合，開展創新性、研究性以及驗證性的實驗。例如教師在進行教學的過程中，可以采用對比式的實驗教學方法，在學習組織學的“四大組織”時，可以采用對比式的教學方法，將實驗內容與病理學的相關內容進行整合，在顯微鏡下比較正常組織和病理組織之間的不同，然后再組織學生進行討論，學生通過親身實踐了解到了正常組織與病理組織之間的差異，通過與同學進行探討，加深對實踐的認識，這對學生的學習來說具有非常重要的意義和價值。

2.4 注重培養優秀的青年教師

學生的學習離不開老師，盡可能選擇臨床經驗豐富的導師進行組織學和病理學的教學，并且學校還可以根據每年導師的教學情況對導師進行評估，對優秀者給予獎勵，這樣對促進導師的提高具有非常重要的意義。

三、結束語

綜上所述，組織學與病理學教學模式在普專臨床醫學專業中具有非常重要的意義和價值，其對學生的學習效果的好壞具有非常關鍵的作用，病理學和組織學的最終教學目標依然是使學生將學到的知識應用到臨床中去，培養出素質高、能力高、具有創新性的高水平人才，目前，我國的很多院校在組織學和病理學的教學模式中面臨相似的問題，同時很多學校也做出了相應的嘗試和改革，但是目前存在的問題依然有很多，這就需要更多的專業認識不斷去探索和創新，力求開拓出新穎的組織學和病理學的教學模式，使學生對這兩門學科有新的認識。

參考文獻

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