如何在語文教學中培養(yǎng)學生的預習習慣

王秀杰

摘要：在語文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生預習習慣，這是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段不但可以培養(yǎng)學生的自學能力，而且可以鍛煉學生的意志品質(zhì)。提高語文課堂的教學效率。

關鍵詞：預習方法；預習習慣；學習效率

小學生是義務教育基礎階段的主體，也正是一個人習慣形成的關鍵時期。從小培養(yǎng)良好的學習習慣，對促使他們形成健全的人格，并能夠健康快樂的成長，起著決定性的作用。

那么，什么是學習習慣呢？所謂習慣就是在學習過程中經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。我國近代著名教育家葉圣陶先生就十分注重習慣的培養(yǎng)，他認為，教育就是養(yǎng)成良好習慣的過程。也就是說。是否有好的學習習慣，從一定意義上來講，決定著學生學業(yè)的好與壞；推而廣之，也影響著他們的未來。

新時期教育需要解決的難題，是如何提高課堂效率，從45分鐘中要成績。而提高課堂效率的關鍵問題是預習習慣的培養(yǎng)，它不但可以培養(yǎng)學生的自學能力，而且可以鍛煉學生的意志品質(zhì)。同時，使教師能夠更加了解學生的個性差異，便于因材施教。基于以上種種認識，我認為預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，更是提高語文課堂效率的有效途徑。

針對新時期的教育觀念，從去年我執(zhí)教四年語文開始，我就逐漸培養(yǎng)我班學生語文學習的預習能力，但由于家庭教育的缺失（我校學生大部分都是進城務工子女，父母文化水平有限，沒有時間和能力管理孩子學習）以及學生年齡的特點，效果不盡人意，課堂上不預習或者預習不好的同學只做旁聽者，學習積極性不高。針對這種現(xiàn)狀，從這學期開學伊始，我從基礎抓起，一步一步循序漸進，取得了一定的成效。

一、注重預習方法的指導

通過一段時間的了解，我發(fā)現(xiàn)大部分同學對于預習，還是處于茫然狀態(tài)，他們預習還是流于形式，只是認認生字、讀讀課文，這些是遠遠不夠的。為此我認為必須先樹立學生預習的意識并教給學生系統(tǒng)的預習方法，這才是養(yǎng)成預習習慣的前提。

（一）樹立學生的預習意識。讓學生知道預習絕不是可有可無的，要深刻認識到預習的重要作用。它不但能讓我們學到更多的知識，還能更好的展現(xiàn)自我。另外，為了引起學生的重視，同時不增加學生的課業(yè)負擔，我把預習作業(yè)作為僅有的一項家庭作業(yè)來完成，使學生明白預習作業(yè)很重要，必須很好完成。

（二）提出明確的要求。針對我校學生學習的情況，我把預習安排在課內(nèi)，利用每天中午的午自習，預習明天將要學習的新課，完成不了的課后完成。具體做法是：

1、初讀課文，劃出生字新詞，標出自然段序號。

2、利用工具書，解決生字，讀準字音；聯(lián)系上下文，解決新詞。并把生字和詞語寫在專用的預習筆記上。

3、搜尋與課文內(nèi)容有關的資料：如作者生平，文章的寫作背景等，寫在專用的資料筆記上。

4、再讀課文，想想課文寫了什么？ 針對課題或課文內(nèi)容提出疑問，并初步解決課后思考題。

5、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞好句。

這樣，學生有了明確的要求和方法，知道應該做些什么，怎么做，大大提高了預習的效果

二、注重督查和激勵

為了讓學生更有效的實施和運用預習方法，我在教學中采用了多種方法進行督查和激勵，具體做法是：

（一）教師督查和激勵

剛開始由我親自督查。我把每位學生的預習作業(yè)收上來，認真地翻閱，檢查生字書寫是否工整，詞語解釋是否恰當，資料收集得是否完整。對于完成好的同學給予加3分獎勵；對于完成不好的同學，針對具體情況進行指導，并給予加1分獎勵；而對于未完成的同學，了解具體原因后，有針對性的進行批評和教育。一段時間下來，我班學生都學會了預習，大部分學生預習習慣基本養(yǎng)成。

（二）小組長督查和激勵

預習習慣基本養(yǎng)成后，我把督查任務交給小組長，由小組長課前檢查預習作業(yè)，我有時間進行抽查。組員完成好的，小組加5分獎勵。這樣，小組成員為了小組的利益，他們互助互檢，大大提高了預習的效果。

（三）課堂教學中督查和激勵

為了進一步激發(fā)學生課堂發(fā)言的積極性，讓他們學以致用，并避免一部分學生不參與課堂教學的現(xiàn)象。在教學中，我針對學生的預習內(nèi)容和學生自身能力，提出有層次的問題，讓學生來解決。例如我在執(zhí)教語文五年上《地震中的父與子》這一課時，上課伊始，我先檢測生字和詞語的預習情況。我用多媒體有層次的出現(xiàn)詞語，這是一般學生都能解決的問題，所以我會讓每組學習能力較差的同學來完成，讀對了加2分，讀錯了小組成員及時糾正后加1分，這樣避免了學習能力差的學生上課不發(fā)言的現(xiàn)象。接著我提出介紹寫作背景，這個問題是開放性的，就讓學生以小組為單位自由回答，發(fā)言精彩的加3分，發(fā)言加2分，這時小組同學互相補充，培養(yǎng)了小組合作的能力。進入課文內(nèi)容學習時，我同樣會分層次以小組為單位解決問題，把簡單和容易理解的問題交給學習能力弱的學生完成，針對學生在預習中思而不解或解之有誤的問題進行討論并自由發(fā)言，激發(fā)學習能力強的學生的潛能。這樣不但培養(yǎng)了學生的學習能力，而且大大地提高了語文課堂效率。

一學期下來，我班大部分學生已經(jīng)初步養(yǎng)成了預習的習慣。學生能夠主動學習，上課積極思考 ，大膽發(fā)言，敢于爭論，課堂教學變得輕松愉快、活躍有趣。我認為，只要能堅持不懈地做好學生語文預習習慣的培養(yǎng)，學生的自學能力、語文素養(yǎng)一定會有所提高的。