高中物理課堂中微課教學的運用分析

安立仁

摘要：微課教學是當今信息化高速發(fā)展的新型產物，能夠將枯燥乏味的物理教學變得生動形象起來，可以顯著增加學生學習的熱情。所以微課受到越來越多的高中物理教師的推崇，本文通過總結如何將微課運用到高中物理教學之中，從而培養(yǎng)學生的物理思維，讓學生的物理水平能夠更上一層樓。

關鍵詞：微課教學；高中物理

微課是以視頻為信息載體，由畫面、文字和聲音共同組成的對某一知識點進行講述的視頻教程，一般時間不超過十分鐘。將微課運用到高中物理教學之中，可以給學生創(chuàng)設新穎的情境，激發(fā)學生的學習興趣，從而高效的引導學生進行獨立思考與積極探索，加深對物理知識的理解和掌握，有利于培養(yǎng)學生的自主學習的能力。

一、微課教學的概述及主要優(yōu)勢

微課教學主要通過先進的科學技術實現(xiàn)，向學生展現(xiàn)碎片式的課程內容，利用課程教學視頻或與課程內容有關的素材課件等等給學生營造一個主題式的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力和思考能力，達到提升學生學習效率的作用。就現(xiàn)階段微課應用情況來看，微課主要有三方面的優(yōu)勢：第一，微課教學的主題內容鮮明突出，微課的教學時間基本保持在十分鐘以內，主要側重于課程內容中的教學重點、難點進行分析講解，讓課程學習內容更為集中、精煉。第二，可以讓學生直觀感受具體過程，就微課教學模式在高中物理課堂的應用實踐，對于相關重點、難點的物理實驗進行教學時，通過實驗視頻的播放，讓學生直觀感受實驗具體過程，并在觀看過程中觀察得到實驗中需要注意的細節(jié)，更便于學生對物理實驗知識更好地理解和記憶。第三，增強了課程學習的趣味性，微課通過先進科學技術的幫助，將教學教材上整齊排列的文字和圖片變成了可觸可動的視頻，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習，有效地增添了課程學習的趣味性，進而激發(fā)學生學習興趣，有利于提高學生學習效率。

二、微課教學在高中物理課堂中的實踐應用

（一）微課教學在物理理論知識的應用

高中物理所涉及的理論知識點較為零散，但熟練地掌握物理理論知識點是高中物理學習最為基礎的部分。在高中物理理論知識的課堂上引入微課教學，能夠讓學生針對相關理論知識進行討論，在存有爭執(zhí)和問題的情況下，授課教師再引入準確理論知識，更有利于學生理解，也能夠加深學生的記憶。比如，在講授到高中物理中《勻變速直線運動》這一知識點時，授課教師可以通過多媒體屏幕播放模型汽車行駛的視頻，讓學生直觀感受模型汽車行駛過程中出現(xiàn)的變化情況，通過授課教師提問和同學們對所觀察的內容進行描述，進而引入勻變速直線運動這一理論知識，更有利于加深學生對勻變速直線運動的理解與記憶，而這時，微課教學中所播放的視頻課件就起到了銜接作用，能夠引導學生對即將要學習的相關內容展開討論，讓生硬的理論知識變得更加生動形象，既調動了學生學習興趣，還將理論知識與日常生活結合，有利于提升高中物理課堂理論知識的學習效率。

（二）微課教學在物理實驗課程的應用

高中物理課程的教學，除了理論知識講解之外，自然離不開實驗應用教學，現(xiàn)階段的高中物理實驗教學，多在授課教師講解完一單元的知識點之后，再結合相關實驗進行闡述，但在實際教學過程中，由于實驗設備的不完善或學生在實驗操作過程中不規(guī)范的操作手法等等，都直接導致高中物理實驗課程很難達到預期的效果，進而讓學生對相關物理知識難以理解掌握。微課教學模式在高中物理實驗課程的應用，在實驗開展前，讓學生觀看規(guī)范的實驗操作視頻，讓學生直觀地了解到實驗過程中正確的操作方法，加深學生對實驗設備名稱以及重點注意事項的記憶，有利于確保高中物理實驗課程順利地開展，從而提升高中物理實驗課程的學習效率，降低因不規(guī)范操作給學生以及學校實驗室?guī)淼奈：ο禂?shù)，確保實驗安全第一。

（三）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

物理學科與現(xiàn)實生活息息相關，現(xiàn)實生活中處處都有物理的身影。物理知識是抽象深奧、枯燥乏味的，所以教師不應該單純的講解物理知識，這樣很容易讓學生喪失對物理學習的興趣。微課教學正能夠改變這樣的教學模式，從生活實踐之中獲取素材，以某一個知識點為教學核心，創(chuàng)設真實的生活情景，用學生所感興趣的圖片、聲音和視頻呈現(xiàn)教學內容，讓學生突破課堂的拘束，隨時隨地的進行物理知識的學習。這樣的學習方式更加的靈活，不僅能夠激發(fā)學生的學習物理的興趣，還能調動學生探究物理的積極性。

（四）建構知識，突破教學重難點

重難點的突破一直是制約教學效果的重要因素。傳統(tǒng)教學中，教師在進行重難點講解的過程中，沒有考慮個體差異，認為大部分學生易錯的就是重難點，難以實現(xiàn)全體學生對重難點的真正理解和掌握。微課教學是以學生為主體，強調分層次教學，可以給學生提供一個屬于自己的學習環(huán)境，學生可以按照自身的知識構成、物理水平進行按需所求，這樣更能滿足個性化教學的內在需求。

例如在進行《機械能守恒定律》這一章節(jié)教學時，教學的重難點為機械能守恒定律的推導和建立、機械能守恒的條件和對機械能守恒定律的理解和實踐應用。教師可以針對這些重難點進行微課教學，學生可以根據(jù)自身的理解程度來控制微課教學播放的速度與次數(shù)，理解能力較強的學生可以快速播放，溫習即可；理解能力較差的學生可以緩慢閱讀，逐條理解，針對自己的不明白的地方多看幾遍；在邊觀看邊思考的微課教學之中，實現(xiàn)學生個性學習。這是課堂教學很難辦到的事情，畢竟大班教學不可能顧及每一個學生。借助微課，學生還可以挑選自己的重難點進行觀察，查漏補缺，從而突破教學難點，實現(xiàn)每一位學生對不同難點的掌握。

結束語

高中物理課堂教學中，針對不同的物理知識和相關實驗，可以選擇不同的微課教學方式，有利于讓學生對高中物理知識脈絡更深入地了解與掌握。微課教學模式引入高中物理教學，能夠激發(fā)學生對物理的學習興趣與熱情，讓學生在輕松愉快的課堂中觀察、發(fā)現(xiàn)和總結高中物理知識，也能讓學生在直觀感受中增強對高中物理理論知識以及物理實驗的理解與記憶。

參考文獻 ：

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