淺談小學語文教學中的識字教學

楊梅

摘要：識字教學是小學低段語文教學的重中之重，生字教學的成敗直接關系到學生將來語文學習的基礎和興趣。 因為識字量太大，才上學的小學生注意力很難長時間集中，教師教得很累，學生學得也苦。因此就要求我們在語文教學中采用多種不同的教學方法，交給學生多樣的識字方法，讓學生有學習生字的樂趣。下面我就如何讓學生輕松快樂學生字，談談我的一些粗略想法。

關鍵詞：小學語文；識字教學

一、 開展活動，在情境中識字

低年級學生活潑、好動，注意力持久性差，如果一味地讓學生機械跟讀、仿寫，學生很快就會覺得興味索然。低年級的識字教學在課堂上創設生動的情境，有利于活躍課堂氣氛，順應學生的心理特點。在識字教學中，可采用“分步走”創設情境：

（一）初讀課文時——送生字寶寶回家

即在初讀課文時，讓學生知道自己要對照生字表，把文中的生字找出來，圈上圓圈，把生字寶寶讀通讀順，再去認讀課文，這樣的方法好記好操作，學生樂意完成。同時一個“送寶寶回家”詞匯更能激發學生內心的責任感和自豪感。

（二）仔細讀課文時——看生字寶寶干活

學生讀通讀順課文之后，讓學生“看看生字寶寶干活”問題新奇有趣，能夠激發學生的好奇心，而此時，好奇心就會轉化為一種巨大的內驅力，使學生勇敢地走入文中，自覺地用各種方法挖掘生字的含義。

（三）讀完課文之后——帶生字寶寶出門

在學完課文，讓學生告別“家”，別忘了帶上生字寶寶，這符合兒童心理和認知規律。并讓學生說說：你準備用什么方法識記生字字形。這樣，在情境中發揮了學生的主體作用，激發了學生的認知情感，使學生在游戲、活動中識字。

二、利用多媒體，抓住學生的眼球

低年級學生的抽象思維較差，如果只通過教師的講述讓學生去想像，很難對某個字產生深刻的印象。運用多媒體課件創設生動的教學情境，用動畫去吸引起學生的注意力，就能讓學生很快對學習的東西產生興趣，從而在一種輕松和諧的氣氛中自覺自愿地學習漢字。比如在教學漢字“月”時，屏幕上首先出現一個黃色的彎彎的月牙，慢慢地那彎彎的月牙就演變成了一個色彩鮮艷的“月”字。學生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，異口同聲地讀：“月！”學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。這樣，“月”字的演變過程一定會牢牢地印在學生的腦海里，很容易把字形和字義聯系在一起，加深了記憶。

三、優化識字教學方法

好的方法能夠不僅能提高課堂效率，也能讓學生受益終身。充分利用各種有效地識字方法，進行優化組合，可以讓不同層次、不同智力水平的兒童都能接受，學生也就學的輕松了。

（一）兒歌記憶法

用兒歌來識記生字是符合低年級學生的年齡和心理特點的。教師在教學時，可以根據漢字的特點，編一些朗朗上口的兒歌，讓學生反復誦讀，使他們對字形產生直觀形象的記憶，從而提高記憶字形的準確性。如：不正不正就是“歪”。上小下大就是“尖”。郊：先寫六字頭，二寫撇點叉，第三又耳旁，一豎要寫長。國：一塊玉，真珍貴，一個方框四面圍……這些字謎不僅能使學生輕松的記住了字形，也理解了字義。在課堂中常運用這樣的方法，也能讓學生對編兒歌產生了濃厚的興趣，從而會主動學編起生字兒歌來，轉變了學生怕學生字、厭學生字的心理，也使學生的創造性思維得到了發展。

（二）謎語記憶法

除了兒歌，用猜謎語的方法來讓學生識記生字也是很可行的方法。根據字的形或義，可以編一些謎語來幫助記憶。比如，《自己去吧》這篇課文中，我就讓學生來猜謎：京京抬頭看太陽。（景）大王頭上兩只角。（美）有時候，我的謎語不是文字，而是一幅畫。在“會”字的教學時，我就出示了一幅圖，圖的內容是：孫悟空正在騰云駕霧。學生一看，又有好玩的，興趣也就來了。課堂上讓學生猜字謎，學生學習的積極性非常的高，有的學生在課余時還常常跑來問我：“老師，這節課你想讓我們猜什么謎語呀！我一定能猜出來！”看，學生變得自愿想學生字了。不僅如此，學生還受到我的啟發，也編出了很多精彩的謎語。像“一個王姑娘，穿著白衣裳，坐在石頭上”（碧）“一口咬掉牛尾巴”（告）“兩口子養了一只狗”（哭）“樹旁靠著一個人”（休）等等。

（三）圖文結合法

有些生字，字的特點不是很明顯，所以很難用謎語或兒歌等這種孩子們喜歡的方法。這些生字，我們也可以用圖文結合的方法。在《小小竹排畫中游》這篇課文學習時，我先出示“竹排”的圖片，告訴學生這個由一根根竹子扎起來的筏子，就叫竹排，它是江南地區水上的一種交通工具，相當于船。然后我又在圖片旁邊出示“排”字，讓學生觀察，學生一看，就能馬上記住“排”的字型，也能理解它的字義了。在“岸”字的學習上，我利用了課文中的插圖，在畫中的岸邊出示“岸”，學生一看圖，再看字，馬上理解了字的意思。原來江邊的這塊地就叫“岸”。然后我又告訴學生：“江的兩邊叫兩岸。岸的兩邊是相對的，所以叫對岸?！苯處煵挥米鞣爆嵉慕忉?，通過圖文結合的方法，不僅讓學生理解了生字的意思，也讓學生掌握了更多的詞匯。

總之，識字教學不能千課一面、千篇一律，讓學生覺得是一種負擔，而應讓學生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，讓一個個方塊漢字，化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西，進入孩子的世界，走進孩子的心里。