論培養小學生英語口語表達能力的方法

臧小東

摘要：近年來，世界經濟逐漸實現全球化，為使我國能夠在貿易全球一體化的新時代立于不敗之地，我國教育事業也必將快速發展，所以，加強小學生對英語口語表達能力的掌握是十分必要的。本文就對加強培養小學生英語口語表達能力的策略進行分析，以供大家參考。

關鍵詞：小學生；英語口語；交際能力；策略

近年來，隨著我國教育改革的深入發展，小學的英語教學取得了很大成績，但忽視了小學生的英語口語表達能力培養。因此，如何更好地加強學生口語表達能力便是教師在教學中需要強化的教學重點，教師需要根據實際情況，采取正確的措施，來提升學生們的口語學習興趣，使得學生能夠積極主動的去進行口語練習，從而保證能夠最大程度上提高學生的口語表達能力。

一、目前小學生英語口語表達能力培養中存在的問題

（一）小學生口語表達時出現的一些問題。

在小學英語教學過程中，發現有些學生不敢說不愿說，只是一味充當聽眾。長此以往，學生口語能力得不到鍛煉與提高，以致越不敢說，越不會說。有些學生則是自信心不足，怕說錯了，也不敢說；有的學生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學生自由討論會話時語言流暢，一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴，表達時出現許多語言錯誤。這些都是“啞巴英語”的表現。

（二）教師在培養小學生口語能力的過程中存在的問題。

教師在對小學生進行教學時，經常忽視的一個重要問題就是學生的“說”，很多教師只注重一味提高學生的考試成績。因此，努力的將自己的知識給學生講解，但是久而久之，學生便缺少了很多“說”的機會，缺少主動表現的機會，尤其是對于高年級學生的教育教學，由于各方面因素的限制，學生的“說”就更加得不到重視。

教師忽略了對小學生“說”的信心的培養。在學生的“說”出現問題時，教師給予了批評，這就導致了學生擔心害怕說錯，怕被老師批評，怕被同學笑話，結果就不愿意開口說了。

（三）影響小學生口語表達能力的其它問題。

對小學生口語的強化程度不高。在現階段，由于各級各類考試還不重視口語能力的測試，重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固。目前，認為讀寫重要的學生遠多于認為聽說重要的學生。廣大家長和學生認為口語并不重要，英語成績是靠最后的一張考卷來評定的。班級學生人數較多，這也給教師組織口語訓練帶來了很大的困難。

二、提高小學生英語口語表達能力的方法及對策

（一）創造輕松、愉悅的口語表達氛圍，使學生“愿意說”。

情境可以使學生產生言語的動機，并提供言語的材料，從而促進其語言運用能力的發展。教師應善于利用各種方式營造英語口語表達的氛圍，創設有利于學生說的情境，激發學生說的欲望，讓學生在情境中感知語言、交流語言、發展語言。

“親其師，信其道”，良好的師生關系對教學具有促進作用。學生喜歡老師，就會自覺地接受老師的教誨，并喜愛上老師所教的學科。面對犯錯的學生，你給他的是微笑與原諒，他怎么不喜歡你的“ABC”？教學活動是師生之間的雙向活動，如果教師與學生不能相互溝通，甚至經常出現感情危機，而想讓你教的學科成為學生們的心愛，那是不可能的。師生相親相愛，學生有話自然愿意與你說，也愿意“說”你所教學科。

（二）消除心理障礙，使學生敢于說。

無論在小學生中，還是對于一些成年人來講，都會出現這樣一種情況，當我們面對非常熟悉的人時，我們可以對其夸夸其談，口若懸河，但是，一旦我們遇到一些比較陌生的人，我們就會顯得比較拘謹，更有甚者，還會出現一些緊張的情況，以致使得說話時出現支支吾吾的現象。因此，教師必須要注意這一情況，根據不同的學生采取不同的教育方法，如對于過于積極的學生，教師需要適當對其進行約束，而對于那些不愛說話以及不敢說話的學生，教師要注意對其進行積極地鼓勵，進而使得學生與教師之間建立良好的關系，以保證學生能夠大膽開放的去進行口語表達練習。此外，在對學生教學過程中，教師需要注意加強師生之間的感情交流，如在與學生進行問題探討和交流時，教師最好盡量蹲下身子來，這是對學生的尊重，并且有助于消除學生的畏懼心理，使學生敢于“說”，敢于表現自己的才能，進而促進學生英語口語表達能力的提高。

（三）激發學習興趣，讓學生“樂于說”。

興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓練的突破口。英語口語交際訓練中激發興趣的方法是多樣的。如講故事，做游戲，還可結合電化手段的運用，開展看圖說話，給圖配音等活動。例如在學習PEFC教材第四冊Lesson2 in A Park時，學生們三人一組到前臺進行角色扮演，提高了興趣，增加了課堂活力。有了興趣，就產生了強烈的“我要學”的愿望，學生就會真正進入學習角色，成為學習的主體。有了興趣，學生也會心情愉快，樂在其中。

（四）創設學習情景，讓學生“有話可說”。

語言學習的最終目的是為了交流，英語學習也是如此。在口語訓練過程中，教師應努力把學生置于盡可能現實的交流情景中，力爭課堂教學的交際化。如學習Whats this in English？Ita/an__句型時，可利用學生的課本、鋼筆、直尺等事物進行情景問答；學習Whos he/she？Hes/Shes__時，用班里學生的姓名進行接龍游戲，并配合“猜猜看”游戲進行操練，以達到正確、熟練地運用的目的。

（五）延伸課堂教學，創設學生“說”的機會。

在母語環境內學習外語，僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的。為了更好的達到訓練目的，還要把課堂延伸，使學生有更多的機會來說英語。為此，課間師生問候，課外打招呼，都應盡可能地使用英語；而課外興趣小組、英語角等形式，都是課堂的很好補充。由于課外活動不必像課堂那樣嚴謹，氣氛較融合，學生有了一定的基礎后，可以在教師指導下，用“英文小品”、“英語短劇”、“成語故事在英國”等自己喜愛的形式進行交際訓練。這樣每個學生都有機會參與練習，使口語表達能力在活動中得到發展。

三、結語

總之，加強對小學生英語口語表達能力的培養對我國教育事業的發展有著重要作用，但是就我國現階段情況而言，在小學生英語口語表達能力的培養工作中，缺乏較為完善的培養機制，因此，使得學生在進行英語口語表達練習中，缺乏明確的目的性，不利于鍛煉出實際的口語表達效果，因此，我們必須要根據實際情況采取有效措施，以最大程度保證學生英語口語水平的提高。

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