如何提高九年級學生英語閱讀理解能力

李耀麗

摘要：隨著社會的逐漸發(fā)展，人們越來越要求以人為本，而學生這一群體，學業(yè)負擔過重，壓力極大，因此為適應(yīng)人性化這一大趨勢，學生減負成為當今的熱門話題。本文將以初中英語閱讀教學培養(yǎng)目的為基本落腳點，深入探討如何提高初中生的英語閱讀能力，從而達到初中英語閱讀的高效教學。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學

學生減負作為當今的熱門話題已經(jīng)被探討了多年之久，而實際上，減負一直只是作為口號而存在，未真正落實到學生平常的學習生活之中，在學生實際的生活之中，學生仍然面臨著作業(yè)繁多，壓力過重等諸多問題。要解決這些問題，實現(xiàn)課堂高效教學是極為關(guān)鍵的一步。而就初中生英語而言，對提高初中英語閱讀課教學進行設(shè)計研究，利用有限的課堂時間，對相關(guān)的文本進行深入的探討，實現(xiàn)閱讀課上效率的最大化，就英語層面達到學生英語閱讀的減負。

一、培養(yǎng)初中生英語閱讀技能的目的和要求

根據(jù)《初中英語課程標準》的相關(guān)規(guī)定，九年級的學生被要求可以根據(jù)上下文自覺推論出陌生詞匯的構(gòu)詞方法，理解詞意，并可以根據(jù)句與句之間的邏輯關(guān)系理解整篇文章的主旨意思，準確回答出該篇文章的人物及情節(jié)關(guān)系，對整個文章做到心中有數(shù)。此規(guī)定除了對學生的閱讀技能有要求之外，還希望學生可以在閱讀的同時，既豐富了自己的眼界，增加了知識，又可以增加自己的智慧，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。

二、如何提高初中英語閱讀教學課的效率

（一）深入文本，對文本做到心中有數(shù)

文本是老師對學生進行英語閱讀教學的根據(jù)，一個老師對文本的理解程度將會直接影響到這個老師在課堂上為學生解讀文本的透徹度，老師自己了解的越通透，當面對學生提出疑惑時，為學生解決問題的能力越強。因此，想要提高教師在課堂上教學的效率首要的一步就是要提高教師自身對于文本的深入程度。文本不僅僅只是老師傳達知識的載體和工具，更是老師與學生之間進行閱讀技能溝通的語言，它不僅可以表達思想，還可以表達情感，傳播文化。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，有專家曾經(jīng)指出，就文本解讀方面，教師可以從信息獲得、思維鍛煉、策略培養(yǎng)、情感共鳴等幾個方面對文本進行備課，在課堂上進行教學時，充分利用學生的能動作用，積極配合學生自覺主動的深入研究文本，做到有所領(lǐng)悟，有所共鳴。

（二）對閱讀理解問題由簡至繁進行分層設(shè)計

閱讀教學的目的就是為了提升學生對于文本的閱讀理解能力，幫助學生理解文本作者想要表達的思想，由淺入深，由繁至簡，甚至達到閱讀者與作者在精神上的對話。就初中生而言，他們的閱讀進程大致分為三個階段，一個是表層閱讀，一個是深層的閱讀，最后一個是批評性的閱讀，從僅僅只是理解字面意思，掌握基本詞句的用法，到可以更進一步的了解作者的言外之意，創(chuàng)造性的理解文本的語言，最后到閱讀文本的更高程度，在充分理解作者表達思想之外，提出自己的看法，對文本進行批判性的解讀。以上是英語閱讀的三個階段，一個階段是由另外一個階段晉升而來的，每一個階段都是通過逐漸的努力累積起來的，在量的積累上達到質(zhì)變。為了達到英語閱讀課程教學的高效，教師可以充分利用閱讀能力的三個階段各自的特點來進行教學，就英語閱讀題目的設(shè)計來說，題目應(yīng)該是具有層次性的，由表及里，由淺入深的，先是對文章主旨大意的提煉與理解，幫助學生提煉文章信息，再是對文本深入研究的問題，這些問題不再滿足于學生對于文本的表面的理解，而是需要學生在完成粗淺閱讀的基礎(chǔ)上，得到升華，對文本的深層含義有自己的理解。

（三）把握文章結(jié)構(gòu)，分析文本的脈絡(luò)

如果說文章像一棟房子，那么文章的結(jié)構(gòu)即是這所房子的房梁和支柱，它是支持整個文章的骨骼，正是因為文章結(jié)構(gòu)的存在，這才使得文章可以立體的展現(xiàn)在每一個讀者的面前。文章的框架不僅支撐文章的存在，也對學生的閱讀起一個承上啟下的作用，以學生已有的、已經(jīng)熟悉掌握的知識為基礎(chǔ)，來幫助學生接觸另外一些陌生的詞匯，在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上，學習新知識，發(fā)展新的能力。為了提高學生的英語閱讀技能，教師在課堂上進行教學之時可以有意的鍛煉學生提煉文章框架結(jié)構(gòu)的能力，幫助學生理清文本的整體脈絡(luò)。就題目的設(shè)計方面而言，教師可以有針對性的設(shè)計框架題目，通過框架的形式，讓學生逐漸的熟悉框架，并養(yǎng)成分析文本框架結(jié)構(gòu)的習慣。在做題的過程之中，教師可以要求學生有意的總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)，分析文章的組成部分，并對自己所總結(jié)的文章脈絡(luò)有一個大致的分析和解釋，以提高學生對于文章結(jié)構(gòu)的把握能力。

（四）適時組織英語詞匯運用的游戲

所有的英語閱讀文本都是由英語詞匯一點點組成起來的，文本如果是一棟高樓，那么詞匯就是建筑這所高樓所必需的一磚一瓦。想要接觸到文本，必須要走過詞匯這一級一級的階梯，一個一個詞匯的擊破。因此，掌握英語詞匯是閱讀英語文本的前提，不認識那些磚瓦，怎么能夠理解那棟大樓的內(nèi)涵。詞匯的掌握不是孤立的，是與文本緊密相連的，通過文本的閱讀來理解掌握詞匯才是現(xiàn)代英語學習的重要方法，以上下文的聯(lián)系來認識新的詞匯，在理解的基礎(chǔ)上，幫助學生記憶。教師在英語教學之時，可以通過分組形式，引導學生趣味閱讀文本，來達到掌握文本陌生詞匯的目的，使學生在閱讀文本的過程中不知不覺的運用和牢記詞匯。

對于初中生來說，教師在提高英語閱讀技能的高效教學之時，也要適當?shù)恼{(diào)整自己的角色定位，不苛刻學生去達到他們這個年齡階段不能達到的標準，逼迫學生超越年齡局限去理解文本。英語閱讀課在設(shè)計之時，就應(yīng)該明確英語閱讀的目的，把握訓練的目的，區(qū)別理解與寫作。英語閱讀課的高效設(shè)計不僅需要教師的努力，也需要學生的積極配合，教師與學生之間保持良好的學習關(guān)系，相互學習，共同進步。